Distinción, Forma y "Revés" - Nace una Nueva Distinción

Uno de los usos de DBM ® es para crear distinciones. Esto es básico. Spencer Brown en su libro “Las Leyes de la Forma” (The Laws of Form) parte de esta cuestión. Su idea es que trazar o establecer distinciones es la base de toda forma. Cito del blog de Jordi Claramonte

…. G. Spencer Brown en 1969 ….que ahora estamos traduciendo al castellano ….. empieza planteando que toda forma surge del establecimiento de una distinción, de un gesto que establece un dentro, un afuera y unos márgenes. En ese sentido, dice Spencer Brown, la forma en tanto distinción es la continencia perfecta.

“Drawing a distinction” - establecer una distinción - es la base de la forma. Establece un dentro un afuera y unos margenes. El símbolo (véase la ilustración) conocido como la “cruz” o la “marca” indica la capacidad de diferenciar un “esto” de “todo lo demás”.

Entre otras cosas, esto quiere decir que cuando aprendemos el sabor de frambuesa o la configuración visual de un cuadrado llegamos a disponer de un “esto” que podemos diferenciar de cualquier otro sabor en un caso o experiencia visual en el otro. Y es más, lo podemos utilizar como base estable para notar elementos de “frambuesa” en el sorbo de vino que tomemos o la cuadratura (o falta de ella) en los objetos que observamos.

Esto no es un fenómeno recóndito reservado a los libros filosófico-matemáticos y las especulaciones intelectuales de sobre mesa. Es algo básico en la vida humana. Todos hacemos uso de ello constantemente al distinguir e identificar las cosas. Todos hemos trazado distinciones – especialmente como niños - y lo seguimos haciendo cuandoquiera que aprendemos algo nuevo. 

Recuperarse, Regenerar Reestablecer... Desarrollarse: El Arte y la Ciencia de Desarrollarse a Partir de los Reveses en la Vida

¡POR FIN! EL PROGRAMA DEL TALLER DEL ARTE Y CIENCIA DE LA PRACTICA EFECTIVA DE DICIEMBRE (4 al 8) ¡YO VOY!

La vida rara vez resulta perfectamente predecible y fácil; está llena de desafíos: van desde las cuestiones más sencillas, como poner en marcha un nuevo equipo de DVD, hasta las recesiones económicas, el desempleo, los accidentes y la pérdida de seres queridos.

Algunos de estos retos resultarán en disrupción, algún tipo de “descoloque” en algún momento de la vida; descoloque relativamente nímios, la caída del sistema informático o las averías en el coche y descoloques mucho más graves como las crisis económicas, las enfermedades y los traumas. Estas experiencias, grandes y pequeñas, disrumpen, descolocan nuestro bienestar estable en la vida. A menudo, las desavenencias más grandes resultan en reveses en nuestro desarrollo en la vida.

Con frecuencia ante una disrupción reajustamos rectificamos y seguimos. Pero a veces la disrupción nos desquicia nos supone un revés fuerte: puede que nos mine o socave la confianza, creando ansiedad y miedo o que conduzca a desarrollos negativos como reducir la autoestima y rebajar nuestras aspiraciones.

Nuestra necesidad inmediata como respuesta a la disrupción y los reveses es de apañarnos con la situación de “poder con ella”. Apañárselas temporalmente es necesario para que podamos pasar luego a intervenir de una forma útil. Con una frecuencia lamentable las personas no van más allá de esta fase de apañárselas.

No todos los intentos de apaño son útiles. A menudo los amigos y la familia ofrecen consejos para ayudar a apañárselas con las disrupción el sufrimiento y el dolor emocional. Algunos consejos que se ofrecen como “trata de olvidar” “tiempo al tiempo” “el tiempo lo cura todo”, “la vida sigue”, “déjalo atrás” aun siendo bien intencionados si se llegaran a seguir serían perjudiciales y resultarían en más pérdida.

Y es que apañarse con las cosas es necesario pero por si solo ni rectifica las cosas ni va en dirección a mejorarlas a poderse realmente “recuperar” del revés. Al igual que hay muchas maneras en que podemos sufrir un revés, hay también muchas maneras de recuperarse. Estas incluyen, entre otras, Recuperación, Convalecencia, Curación, Desagravio, Mejoría, Arreglo, Remedio, Resurgir, Vuelta a la salud, Regeneración, Rehabilitación, Remediar, Resarcirse, Restauración, Re-poseer, Reparar, Volver, Rectificar, Re-equilibrar, Armonizar, Recobrar, Redimir, Re-alinear, Re-tener, Rescate, Sanación.

Con un abanico tan amplio un desafío añadido es seleccionar la forma más apropiada de recuperación. A menudo tardamos más tiempo en la recuperación gastando demasiado energía y esfuerzo en el proceso porque no nos enseñan explícitamente las maneras más efectivas de recuperarse. Aunque tengamos una manera efectiva, es poco probable que sea efectiva para todas las desavenencias. Es fácil desperdiciar tiempo y esfuerzo persiguiendo formas de recuperación no apropiadas e incluso, a veces dañinas.

Cuanto más efectiva la recuperación que hagamos menos perjudiciales serán los descoloques a nuestra felicidad y calidad de vida.

El desarrollo es necesario en la vida si hemos de adaptarnos a cambios en el mundo y optimizar nuestra capacidad para tratar de forma efectiva con el mundo y maximizar la calidad de la vida.

Apañarnos y recuperarnos solo son efectivos cuando los evaluamos en relación con nuestro desarrollo. De hecho, si nos resistimos al cambio y siempre recuperamos nuestras maneras antiguas no nos estaremos desarrollando en respuesta a lo nuevo en el mundo. A veces intentar rectificar las cosas – recuperarse - no es la respuesta más útil. Solo si mantenemos una perspectiva de desarrollo podemos elegir la respuesta más efectiva y “desarrollativa” a los reveses: recuperar o avanzar a hacer nuevos cambios.

Algunas maneras de apañárselas y también algunas maneras de recuperación puede resultar en desarrollo negativo. Cuando intentamos volver a como eramos antes del revés estamos intentando lo imposible. Solo podemos ir hacia delante en la vida. Tal vez podamos re-crear algo similar pero nunca podemos crear exactamente lo mismo que antes. Nunca podemos re-crear la inocencia anterior y ahora tenemos el recuerdo del descoloque y de la desavenencia que no teníamos antes. Afortunadamente, también existe la posibilidad de hacer que las cosas sean mejores que antes.



Idealmente combinaríamos los tres niveles de respuesta a los reveses en la vida. Desde una priorización global del desarrollo trabajaríamos de forma efectiva para apañarnos de forma desarrollativa mientras trabajamos para recuperar, y mejorar las cosas de forma también desarrollativa.

Esto es lo que John McWhirter ha creado con DBM (r) ( Developmental Behavioural Modelling DBM®).


El Marco DBM® para Desarrollarse a Partir de los Reveses

Este marco integrado ha sido diseñado para operar de forma desarrollativa en todas las fases de trabajo en relación con los reveses y desavenencias. Esto abarca desde lo preventivo (con el modelo de Robusto, Resiliente y Resistente al Cambio) pasando por gestionar los diferentes tipos de Apaño, diferentes tipos de rectificar las cosas (recuperación) a Desarrollarse a partir de los Reveses.


En este taller los participantes harán lo siguiente:

• Explorar las diferentes experiencias en la vida de descoloques y reveses.
• Aprender a hacer uso de una variedad de distinciones y modelos DBM (r) entre ellas el modelo DBM (r) de Desarrollarse a Partir de los Reveses.
• Aplicar su nuevo aprendizaje a ayudarse a si mismos y a otros participantes a desarrollarse de forma efectiva a partir de los reveses y prevenir otros reveses en el futuro.

¿Quien puede beneficiarse del Marco DBM (r) de Desarrollarse a Partir de los Reveses de la Vida?

Todo el mundo puede beneficiarse personalmente de la aplicación efectiva del modelo de desarrollarse a partir de los reveses. Será especialmente para los reveses en los campos del deporte, la salud, educación y terapia. También es muy útil para los directivos y consultores de empresa para trabajar con los reveses financieros, en los proyectos o en la trayectoria profesional.

El Programa Central incluye:

• El Marco de Desarrollarse a Partir de los Reveses
• El Modelo Integrado para Apañarse. Rectificar/ Recuperar, Desarrollarse a Partir de los Reveses.
• Tipos de Apañarse
• Tipos de “Rectificar”
• Tipos de Desarrollarse
• Resolver las Dificultades
• El Modelo de Robusto, Resiliente Resistente al Cambio
• Solucionar los Problemas
• Disolver las Limitaciones
• Realizar, Maximizar, Optimizar
• Potenciar los Coloques,
• Tratar con los Descoloques, Reveses, Inicios, Achaques
• "Re-setear" de forma útil
• Potenciar los Recoloques
• Yo universal
• Modelo de autogestión
• Patrones de perspectiva
• Patrones de perspectiva simultáneos.
• Patrones de perspectiva secuenciales.

El Programa Añadido incluye:

• Nueve tipos de Aprender
• Nueve tipos de cambio
• Patrones de cambio
• Modelos de cambio
• Modelo DBM® de los Campos
• Modelado Fractal DBM®
• Modelo DBM® de Habilidades Vitales para la Vida
• Habilidades Vitales Específicas
• Modelo DBM® de Autogestión
• Modelo DBM® de Gestionar el Cambio
• Modelo DBM® de Consultoría
• (Integración de Aconsejar, Counselling, Terapia, Consultoría, Enseñanza, Entrenamiento y Coaching)
• Modelo DBM® de Transiciones
• Modelo DBM® de Motivación y Consecución
• Modelo DBM® de Liderazgo Sistémico
• Modelar la Forma
• Modelado Natural
• Modelado Mítico
• Modelado Metafórico
• Modelado Mágico
• Modelado Causal
• Modelado Transicional
• Modelado Formal
• Modelado del modelado
• Siete tipos de Transiciones
• Cinco fases de Transiciones
• Transiciones Inmanentes, Emergentes y Trascendentes
• Rejilla Vital DBM®
• Modelo DBM (r) de Subjetivo, Objetivo, Contextual
• Modelo DBM® de Evaluación
• Modelo DBM® de Coaching (D.A.N.C.E. )

Más información en las oficinas de SCT Systemic info@sctsystemic.es
o aquí:
http://www.sctsystemic.es/old/life-skills/el-arte-y-la-ciencia-de-desarrollarse-a-partir-de-los-reveses.htm

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El Hecho de que Algo Tiene Nombre No Quiere Decir que Exista – Inteligencia Emocional

En otro post de otro blog hablaba de Alfred Whitehead y los peligros para la educación en anteponer la etiqueta a la experiencia. Y en otro - hace mucho – de la noción de Tomás Szazs de la nueva ley de la selva “definir o ser definido”. En otro todavía de que el hecho de tener un nombre, una etiqueta, no quiere decir que algo exista. Esto post va en un sentido similar. 

En cierto sentido el periodismo de difusión es un ejercicio de definir en masa. Es decir que, más allá del aspecto de “marketing” y de ganar dinero, hay un aspecto para mi más preocupante en el efecto debilitante que puede tener. El poder del lenguaje es tremendo. Nombrar algo permite manejarlo como idea, hacerlo público, debatir sobre ello, discutir si es bueno, significativo, útil o un mal que debería ser borrado de la faz de la tierra. Y, por supuesto, cuanto más se discute sobre algo más se presupone su existencia. Hoy otro ejemplo.  

Ya sé que es algo polémico. Sé que levantará algunas ampollas. Y que conste que no tengo nada en contra del trabajo de Mayer, Salovey y sus colegas – todo lo contrario. Pero creo que la noción de “Inteligencia Emocional” crea más problemas que otra cosa.

Confieso que no me gusta la noción de “inteligencia” sea múltiple o singular normal, musical, matemática o emocional. En su expresión originaria vi más ejemplos de abuso y etiquetado de los que tenían menos por parte de los que tenían más que aplicaciones útiles.

El periodismo de difusión (de, por ejemplo, Goleman) es algo que hay que aceptar de forma realista. Pero, creo, no tomarlo demasiado en serio. Mayer y otros llaman al trabajo de Goleman “pop psychology” (psicología “pop”) y probablemente tienen razón. Personalmente lo encuentro carente de contenido interesante pero lleno de anécdotas plausibles. Ahí reside su interés como periodismo y su problemática si se toma demasiado en serio.

Recientemente, tuve tratos con una persona que experimentaba considerables dificultades relacionándose con los demás. Su pensamiento tendía hacia lo dogmático en muchas áreas y, aunque tenía muy buenas intenciones, acababa peleado con muchos – y muchas – de sus amigos. Luego se enfadaba consigo mismo por haberse enfadado. Quería cambiar. Y estaba planificando hacerlo.

Tenía su situación resumida como que “necesitaba más inteligencia emocional”. Y su plan era “tener más intelgiencia emocional”. Y una vez colocada esa etiqueta no había forma de ir más allá. Cual Farmaéutico de L'Ampordà, iba en búsqueda no del nada absoluto sino de absolutamente nada.

Es una pena. Él sabía que lo que le dificultaba la vida tenía que ver con como se enfadaba pero en absoluto veía que formaba parte fundamental de la estructura del problema la sensación de inseguridad que acompañaba no saber como proceder en ciertas situaciones y el alivio rápido pero muy temporal que acompañaba su diagnóstico de “falta de inteligencia emocional” - ese ciclo de “inseguridad → alivio rápido”, ciclo de “apaño” donde los haya. Practicaba y reforzaba su intento de hacer que el mundo (y amigos y sus novias) hicieran, pensaran y sintieran lo que él sabía que tenían que hacer, pensar y sentir. Y luego se enfadaba consigo mismo por no haber tenido la inteligencia emocional sufciente com para no haberse enfadado.

Me explico. Para él, “inteligencia emocional” era una etiqueta que marcaba, por así decirlo, una caja sin nada dentro. Imagínese un baúl que lleva encima la etiqueta “lo que tú necesitas” o, peor, “aquí dentro está lo que necesitas si encuentras a alguien que te lo explique porque tu solo....”. E imagínese que dentro del baúl no hay nada – está vacío. Esta metáfora ofrece una manera de entender algo de la experiencia de esta persona. Por una parte la presencia de un baúl (es decir la sensación de que “algo hay”), por otra la presencia de una etiqueta seductora o imponente y, por otra, nada con que esa etiqueta realmente conectara.

Ahora bien, lo especialmente endiablado de la situación es que la persona en cuestión se empeñaba en seguir buscando en el baúl. ¿Por qué? Entre otras cosas, porque el sabía – estaba convencido - que había algo en el baúl y, tristemente, no tenía forma real de comprobar si había algo o no.

Muchas personas se encuentran triste y horriblemente en una situación muy similar. Atrapadas por lo seductor o lo “verosímil” de una etiqueta (o un “diagnóstico” ya que estamos), intentan planificar cambios en base a ello. Pero es muy difícil que consigan hacer estos cambios porque no conectan con nada real en la propia experiencia de esta personas. Son generalidades confeccionadas a partir de la estadística de mediciones más o menos certeras pero mal correlacionados, expresadas a través de anécdotas y en todo caso irrelevantes al detalle real de la experiencia individual.

El Arte y la Ciencia de Desarrollarse de Forma Efectiva a Partir de los Reveses de la Vida

El curso de la serie el Arte y la Ciencia de la Práctica Efectiva es algo bastante diferente. Inicialmente ibamos a hacer un curso de los últimos avances en DBM aplicados a la gestión del cambio. Pero, con la situación que hay en muchos lugares de dificultades añadidas, de tener que responder ante diferentes reveses, desavenencias y crisis decidimos hacer un taller de aplicación práctica y específica, directamente relevante a la coyuntura actual.

La noción de "en las crisis hay oportunidad" o que en las pérdidas existe la posibildad de desarrollo a veces se repiten sin tener un sentido claro y detallado de cómo se hace esto.

Ser humano es estar expuesto a la inevitabilidad de pérdida en algún momento de la vida, sea pérdida de empleo, de relaciones, de seres queridos, de situaciones y oportunidades. Aprender a hacer más que responder de forma fatalista o antagónica, a aprovechar para desarrollarse de forma realmente efectiva a partir de los reveses es lo que ofrecemos en este taller. Del 4 al 8 de diciembre. Publicaremos más detalles en breve.

DBM y Pintar: Una Visión Artística - 4

El tercer boceto de la serie - en "blanco y negro"

Tu Tienes la Culpa de mi Exito

“Don't follow leaders, watch your parking meters”

No sigas a los líderes - ¡ojo a los parquímetros!  

   

Lo cantó Bob Dylan en "Subterranean Homesick Blues" hace más de 40 (¡40!) años. Ya sabemos lo que era y lo que es el lidearzgo carismático. Algo más curioso todavía es el “seguidorazgo carismático”. Dos aspectos de un solo sistema. Aquí un botón de muestra. 

Claro que es de todos conocidos aquello de meter la pata y luego echar la culpa a otro. No tan conocido es la versión “positiva” de la misma respuesta. Me explico:  

El otro día me encuentro con... “Paco” - vamos a llamarle. Paco está aprendiendo habilidades de modelar en un curso. La verdad es que su primer encuentro le fue muy significativo – más de lo que esperaba, más de lo que sabe. Por más que le dices a la gente que aprendizaje experiencial es muy diferente piensan que no, que no puede haber nada tan diferente – que han hecho cosas “vivenciales” antes.  

Le veo a Paco por primera vez desde el primer curso intensivo que hizo y le pregunto “¿qué tal?”  

“Genial” me dice “muy bien”. Y luego empieza a decir todo lo que es diferente en su vida que si no se enfada, que si fuma mucho menos, que si la calidad de las relaciones, que si está disfrutando más que nunca.  

Muy bien “¿que crees que ha hecho diferencia?”  

“Bueno, leí un libro – era “La Empresa con Alucine” de Almudena Simó (invento tanto el título como la autora si una cosa u otra existe, pido disculpas). También leí “Consigue tus Metas y Vive la Vida que Siempre has Soñado pero Nunca te has Atrevido” de Jack Danvers-Pritchard (también invento, por si no es evidente) Me inspiraron mucho.”

“Ah” dije “¿habías leído algún libro antes?”

“Muchos – pero nada como esto. Nunca me habían llegado tanto. No sé, tienen algo muy especial. Es curioso que los haya encontrado justo ahora. Pero ya ves, 'cuando el alumno está listo el maestro aparece'."  

Conozco los dos libros en cuestión (los reales, no los que nombro aquí aquí). Son ejemplos muy claritos de lo mediocre promocionado a medias - “nada del otro mundo”. Más bien refritos de lugares comunes y anécdotas más o menos interesantes y con un aderezo de estadística impresionante pero no muy rigurosa en el caso del primero y añadidura detallada de técnicas en el segundo.

También conozco a Paco. Le vi cuando empezó y le veo ahora. También lo ven sus compañeros de curso, su mujer, sus hijos, sus compañeros de trabajo. Y todos coinciden en que Paco hace muchas cosas muy diferentemente de como las hacia. Son cosas básicas pero no siempre fáciles de describir. Cosas como tener en cuenta a esas mismas personas, estar en el mundo más que en sus nociones en cuanto a ello, atender a más de una cosa por vez...

Hasta sabe dejarse inspirar. O, más bien, actua en su propia vida. De hecho tengo la sospecha que la lectura de esos libros era pura coincidencia o, más bien, como respondía a la lectura de ellos forma parte de lo que Paco está haciendo diferentemente. Creo que Paco ha hecho los cambios a partir de estar aprendiendo en detalle e involucrarse mucho más en lo que hace. Y más cosas..., habilidades por las todavía él no tiene nombre.  

Pero él no cree eso. El cree que Dña Almudena y D. Jack son los responsables de lo que hace ahora. Es decir él ha hecho el cambio pero los libros reciben la culpa (él lo llamaría el “crédito” o la “gloria” pero el patrón es el mismo). En este caso es, aparentemente, mérito pero la estructura de victimismo es la misma.  

Ya lo identificará más adelante, claro que lo hará. Pero ¿qué nombre lo dará?

El Blues de los Blue Skies

A veces pienso que si veo otra imagen de “coaching” con gente llegando a la cima de una montaña – me pondré a chillar. Están por todas partes estos jóvenes autosuperantes llegando permanentemente a ¡la cima!... ¡Consiguen sus objetivos!... ¡Guau!

También van en barco o corren los cien metros lisos vestidos de traje y corbata (o falda con raja y tacones en versión femenina).

Que no se me entienda mal – me encanta la montaña (y la vela y - ya que estamos - los trajes y corbatas) pero encuentro una especie de contaminación imaginativa cuando voy por la sierra o en la cubierta de un velero y veo imágenes de triunfadores - ¡cumpliendo sus objetivos! -  por doquier.

Y siempre con cielo azul. Sin nubes, sin grises. Fondo azul. Es algo que tienen en común ciertas meditaciones tradicionales budistas y los programas de concursos televisivos, ese fondo azul. Resalta el primer plano, simplifica, no interfiere. Ideal para una imagen - ¿no?

Pues creo que no. Una aproximación de modelado al coaching, a la terapia, al desarrollo tiene que ver con la realidad, con identificar lo que hace única a una persona u organización. Tiene que ver con riqueza, diversidad y curiosidad. No con homogeneizar a todos encaramados en ¡la cumbre! Tampoco es que haya tantas cumbres para encaramarse, ni tanto sitio en cada cumbre.

Cuando realizamos el primer taller de Liderazgo Sistémico (hace ya la friolera de 15 años) contamos con la ayuda de Sir Chris Bonnington – alpinista empedernido (algunos dirían adicto) y líder de varias expediciones al Everest. En la publicidad de aquel curso, John (McWhirter) escribió algo que me hizo reflexionar mucho. Era esto:

La vida es una aventura única para todos.

Equiparaba la aventura de subir al Everest con la aventura de perder unos kilos demás. Me encantó eso– no es el tamaño de la meta – ni siquiera la meta en si. Es la calidad – esa cualidad emergente entre las posibilidades, una vez que te dejes de causas y efectos y exploras la transición. La aventura de explorar la vida.

Y esa palabra "única". Como los amantes en las novelas de Nabokov, apreciar lo que es único e identificar lo que es especial.

Y me recuerda lo que citamos en muchos de nuestros manuales – el comentario "de Emerson" (por lo menos se le atribuye a él, aunque probablemente no sea suya la cita) sobre el éxito:

Reirse mucho y amenudo
Ganar el respeto de la persona inteligentes
y el afecto de los niños
Ganarse el aprecio de los críticos honestos
y superar la traición de los falso amigos
Apreciar la belleza
Encontrar lo mejor en otros
Dejar al mundo un poco mejor
bien sea por un niño sano
un rincón ajardinado o una condición social mejorada
Saber que  una sola vida siquiera ha respirado mejor
Porque tú has vivido
Esto es haber tenido éxito.

Además, no todos cabemos en la cumbre.

Personas y Pensadores que han Influido en la Metodología DBM - Lev Semyonovich Vygotsky

Entre las personas cuyo trabajo está en la base epistemológica de la metodología DBM, Lev Semyonovich Vygotsky ocupa una posición de gran importancia. Nacido en el seno de una familia judía en lo que hoy se conoce como Belarus, consiguió superar las considerables trabas anti semitas de la Rusia tsarista y conseguir una de las pocas plazas universitarias disponibles en aquel entonces para las personas de su etnia. Aunque su formación inicial era en literatura y pedagogia se hizo famoso en su comunidad por su tremenda erudición y la viveza con la que organizaba e impartía cursos y seminarios para la gente del pueblo donde vivía, Gomel en Belarus.

Por ser el derecho la única carrera que permitía a los judios vivir y trabajar más allá de las zonas de exclusión autorizadas, Vygotsky dejó la carrera de medicina por la de derecho cursando sus estudios en la Universidad Imperial de Moscú y, al mismo tiempo, seguía una segunda carrera en la Universidad no oficial (pero de altísima calidad de enseñanza) de Shanyavsky. Esta segunda carrera abarcaba desde literatura hasta filosofía pasando por la ciencia emergente de psicología.

Después de su presentación sobre Métodos de Investigación Reflexológica y Psicologíca (en San Petersburgo 1924) fue identificado por los poderes soviético  como alguien capaz de liderar la reforma educacional en Rusia y, al mismo tiempo, crear una corriente de psicología marxista y, al mismo tiempo divergente del conductismo y empiricismo. Fue nombrado director del Insituto Kornilov de Psicología Experimental con tan solo 28 años.

Diez años más tarde murió de tuberculosis mientra preparaba su defensa ante ataques e incriminaciones ideológicas que con toda probabilidad hubieran conducido a su encarcelación o muerte a manos de los verdugos estalinistas.

Dejó en legado brillante tanto en su trabajo sobre la formación de conceptos y el desarrollo de las ideas (véase el libro "Pensamiento y Lenguaje") y en su trabajo sobre aprendizaje (véase "Mente en Sociedad").

En este segundo libro acuña el término "Zona de Desarrollo Próximo" tema central del escrito de la Dra. Magda Ríos Avila que publicamos en el blog "aprendizaje experiencial".

Como nota anecdótica sobre una persona que tanto aportó a la noción de internalización y aprendizaje en comunidad en todos sus derivados, Vygotsky vivía toda su vida en condiciones de hacinamiento y acoso. Durante 10 años en Moscú, Lev y su mujer Roza compartían un apartamento (en el sótano) de una sola habitación con sus hijos, su suegra, cuatro cuñadas y un cuñado.

Su mentor y jefe Kornilov fue de los primeros en morir en las primeras purgas estalinistas. Su ejecución en 1929 precipitó la huida de Moscú de los Vygotsky que fueron a vivir y trabajr sucesivamente en Ucrania, la Estepa Central y Uzbekistan. En este último lugar pudo terminar la carrera de medicina aunque nunca llegó a practicar siendo acusado en 1934 de "errores políticos". Hospitalizado en 1934 aquejado de tuberculosis, Vygotsky muere el 11 de junio del mismo año antes de ser procesado.

Los enlaces que figuran aquí son para versiones en inglés de algunos libros de Vygotsky y sobre su trabajo. La mayoría están también disponibles en castellano.

TED Coloquios

Este sitio opera bajo el lema de "ideas que merece la pena difundir" y, aunque todavía no han dado con el DBM - Developmental Behavioural Modelling (- que todo se andará), hay auténticas joyas entre las charlas.

Link aquí  http://www.ted.com/talks/richard_feynman.html

Uno de mis favoritos es Amory Lovins hablando sobre "como ganar el juego del final del petroleo". También resulta interesante ver a Bill Gates (que probablemente ejerce más influencia que la mayoría de los políticos) hablar tajantemente a favor de reducir emisiones de CO2 a cero para el año 2050. Ni es fácil, ni estoy necesariamente de acuerdo con su evaluación de las ventajas relativas de renovables y variantes sobre nuclear.
 Pero creo que es muy significativo que hable.

Para ejemplos de modelado muy, pero que muy, cuestionable - y como de fácil es emocionar a las personas con unas cuantas distinciones marcadas y conclusiones plausibles sin cuestionar - echa un vistazo a Dan Kahenman de la MIT sobre "El Enigma de la Experiencia" o Dan Ariely (del mismo sitio) sobre "Realmente
Controlamos Nuestras Decisiones".

Una joya "total" es Richard Feynman "Physics is Fun to Imagine" "es divertido imaginarte la física".

Homenaje al Trabajo Constante - El Desarrollo y Procesos Efectivos

Ayer y el día anterior he podido asistir a las jornadas de la IV EIDU - eso de "la cuarta" automáticamente se me asocia con "internacional":- (cosas de la edad, cualquiera con menos de 40 años estará conjugando el verbo "mandar" en imperativo seguido de admiración e interrogante) - pero, en este caso, estamos ante algo más profundo y más sólido que la política - la atención sutil y sostenida de unos seres humanos por otros; las dificultades y emociones de personas que se saben implicadas profundamente en las vidas de otros y de las suyas propias.

EIDU quiere decir ENCUENTRO de INNOVACION en DOCENCIA UNIVERSITARIA y esta edición ha sido la cuarta. Se ha celebrado con el fondo de los - siempre polémicos pero hace tiempo ya consumados - acuerdos de Bolonia. Y se ha celebrado bajo el lema de "dejar hablar al alumnado" - con un texto de fondo del Pedagógo Estado Unidense Don Finkel (abreviados en algunos textos a D.Finkel como si fuese una forma honorífica de trato social más que la versión abreviada y familiar de "Donald"). El libro en cuestión de D. Finkel o de Don Finkel era "Dar Clase con la Boca Cerrada". 

Me avergüenzo un poco de no poder nombrar con exactitud el organismo organizador. A efectos míos, el encuentro fue organizado por Leonor Margalef y Alejandor Iborra con la inestimable ayuda de sus compañeros de departamento y equipo (algunos de ellos  realmente incombustibles) de la Universidad de Alcalá de Henares - en el campus de Guadalajara. Pero tengo la inquietante sospecha de estar cometiendo un error de forma. Pase.

Estuve citado - me invitaron - me ofrecieron la oportunidad - a dar "un taller" - así, textualmente, en el programa figuraba "Taller con Tim Ingarfield". Decidí aprovechar la oportunidad de mantener bien cerradita la boca y dejé así de genérico el título hasta el mismo momento del comienzo.

Y, honesta y abiertamente, ha sido una de las experiencias que más destacan en los últimos años. Me resultaba muy curioso esto. Al sortear el tráfico de Guadalajara (o "Guada" para sus amigos) y enfilar la autovía hacia casa, lo estuve revisando:

Unas jornadas - vale. Nada de particular en eso. Está a la orden del día - he estado en decenas (creo que posiblemente cientos) de jornadas y encuentros de diferentes tipos. Sin pena ni gloria. Acontecimientos más o menos profesionales - más o menos de compromiso - más o menos rutinarios. Esta jornadas tenían, eso sí, cierta relación con el DBM y cierto es que, desde que conozco a John McWhirter, vengo dividiendo entre "eventos DBM - o que tienen que ver con DBM" por una parte y "todo lo demás" por otra - un ligero sesgo quizás - pero un sesgo basado en evidencia y constantemente cuestionado.

"Bueno, siendo honesto," pensé "no eran unas jornadas cualesquiera". Por ejemplo, aquí estaba operando la amistad que siento con Alejandro y Leonor y el lazo que siento con la Universidad de Alcalá que tantas oportunidades y experiencias me ha proporcionado. Pero tambien es cierto he estado en muchas jornadas con amigos de diferentes tipos en lugares con los que sentía conexión.

Más allá de la amistad, está el compañerismo de proyecto DBM. Me considero tremendamente afortunado al haber conocido a John y su trabajo. Profesionalmente, es lo que más me importa. Creo que esto es algo que comparto con algunas personas que me rodean - por ejemplo con mi pareja y compañera en la vida, AnaÑ el proyecto de desarrollar y difundir una metodología sólida que puede aplicarse -para mejorarla - a cualquier aspecto de la vida es algo de enorme importancia.

En su momento - por eso, supongo, se me hizo la asociación con la "cuarta internacional" y mis nociones trotskistas juveniles - pensaba que la política era una forma de marcar diferencia real en el mundo. Luego vi que no y opté por la educación. Siempre intentando que fuese ampliamente entendido. Desde la adolescencia he entendido - algo que con el modelado DBM he podido formalizar - que la terapia, la enseñanza, el entrenamiento son parte de la educación y, en cierto sentido que la propia educación forma parte de ese gran proceso de explorar y descubrir que es esto de ser humano -siendo humano. Y bla bla bla...  He explorado muchas tendencias e ideas educativas y terapéuticas. Creo que es algo que comparto - mutatis mutandis - con Alejandro...y con más personas...

Todo esto lo pensaba al volante, ayer tarde, camino para casa. Y seguía sin entender por qué me había parecido tan excelsa la experiencia. Esta mañana me puse a bloguear - a leer los blogs de diferentes personas, a pensar en escribir. Y a repasar una vez más la jornadas.

Y pensé...lo primero que me dijeron nada más llegar fue "espero que vengas preparado para mucha gente.." ¿Cuánta es mucha? - me habían hablado de unos cien asistentes - "de momento hay bastante más de 200 personas inscritas." Empieza la adrenalina - ¿200? ¿en qué espacio? ¿con qué posibilidades de combinación? Empiezo a imaginar formatos de interacción, maneras de "dejar hablar" a un alumnado de 200 y pico. Esto mola - esto es un reto de los güays. Esto te despierta por la mañana...pero un momento.

Un momento - inicialmente se esperaba una cantidad facilmente contenible - 60, 70 personas. Por lo menos eso me habían dicho.  ¿Qué hay aquí? ¿Cazadores del crédito? ¿Escaqueadores de clase? ¡¿Gente con - inquietudes?! ¡¡¿¿Personas con interés real en algo que merece la pena??!! ¡¡¡¿¿¿ Seres humanos - involucrados???!!! - Ostras, cómo mola...pensé - algo acelerado.

De allí se hizo todo una feria de relaciones, un carnaval de significados. Estaba allí de formador y - diós me libre - de figura para algunos. Estaba allí de completo desconocido para otros, de compañero para otros, de mentor, de "enfant terrible" (más bien "vieux terrible") para otros. Pude participar desde multitud de perspectivas.  Podría hablar de la emoción que se generaba en ese encuentro de profesores con alumnos, alumnos con profesores, profesores con profesores, alumnos con alumnos, instituciones con personas, departamento con departamento, trabajo docente con burocracia, tendencia con tendencia, carcas con modernos, personas con sus ideas y sus realidades.  Podría hablar de las sorpresas y "descoloques" producidos. Podría hablar de las muchas y muy sutiles diferencias de punto de vista y de la seriedad con la que la mayoría se lo tomaba.

Pero destacaría el desarrollo. Allí se pudo sentir - casi palpar - como algo previamente estático, petrificado, se dinamizaba y se tornaba en desarrollo. Se podía apreciar una "diferencia que hace diferencia" marcada en el esfuerzo continuo - y no muy cantado - de diferentes promociones de estudiantes, de diferentes clases de master y de doctorados.

Y detrás el discreto y constante pulso de una labor educativa guiada por el cuestionar y actualizar la efectividad del proceso.

Mis agradecimientos y más sincera enhorabuena a Leonor y Alejandro  y a todos los que pude conocer y con los que pude interactuar.

Hipnosis y Meditación - ¿la Combinación Ganadora?

Es difícil escribir algo sucinto sobre este tema. ¿Por qué? Lo más evidente es porque no es un solo tema sino varios. También está la cuestión de la complejidad de cada proceso por separado, la enorme cantidad de medias verdades, misticismo barato y mitos que los rodean. Por no decir nada de las novelas, la farándula y, más recientemente, el cine y los medios de comunicación que han jugado su papel en confundir y complicar el asunto.

Y, sin embargo, el modelado que ha hecho John de ellos es, entre otras cosas, sucinto - muy sucinto. Y la descripción  del curso en dos talleres que propone como vehículo para dar a conocer - a plena experiencia - su trabajo es también muy sucinto: - Reza así el original "A full, holistic, integration of meditation and hypnosis for effective mind management". En mi "traición" al castellano "una integración plena y completa de la hipnosis y la meditación para la gestión efectiva de la mente" ya se nota más complicación, más bullicio de ideas, más lío.

Y es que "mind management" describe un proceso en el que se coordinan e integran tres niveles de "mente"(mind) - la biológica, la inconsciente y la consciente. "Management" en DBM hace referencia a un proceso que no solo tiene que ver con "gestión" sino también con "consecución" y con "manejo" y con "involucrarte con las cosas y poder con ellas". Es un proceso que se integra con actuar, dirigir, y supervisar.

"Meditación" es un proceso que es fruto de miles de años de experiencia natural, de evolución, de buscar - y encontrar - respuestas efectivas ante las dificultades de la vida en cada época. Es un proceso profundo y a la vez muy práctico de responder a los desafíos y realidades que supone el hecho de ser humano en este mundo de modo completo.

Karen Armstrong descibe muy bien y con gran maestría historiográfica en sus libros sobre el desarrollo de diferentes religiones, la gran sensibilidad e inteligencia de las han sido capaces diferentes grupos dentro de las diferentes culturas humanas generando respuestas a los desafíos de este mundo y maneras de vivir plenamente.

También describe la gran crueldad, desidia y estupidez de que han sido capaces otros a medida que se fueran haciendo dogmáticas, rituales e institucionales esas mismas respuestas.

La hipnosis tiene una historia más corta que la meditación pero no por ello libre de dificultades y desavenencias. Desde tiempos de Esdaile y Braid pasando por el enorme esfuerzo constante de Erickson, la sutileza, observación y sensibilidad necesarias para comprender, utilizar e integrar los procesos inconscientes en el acervo del saber humano no han sido ni mucho menos la tónica general.


Podría seguir. Pero lo que realmente quería expresar es esto. La primera vez que oí tocar el piano al gran Vladimir Ashkhenazy creí oir - casi sentir -  las miles de horas de experiencia íntima con el instrumento, la experimentación con todas las posibles maneras de hacer sonar las cuerdas en cada nota que tocaba.

Tengo una sensación muy parecida con esa frase "effective mind management".

El Arte y la Ciencia del Aprendizaje y Enseñanza Efectivas

El curso corto que va a realizar John McWhirter este puente de diciembre en España se titula "El Arte y la Ciencia del Aprendizaje y Enseñanza Efectivas". No es una exageración afirmar que va mucho más allá que cualquier formación sobre el tema de aprendizaje que existe.

Si eres profesional de la enseñanza (a cualquier nivel) o te interesa el aprendizaje (¡lo cuál debería incluir a todo el mundo! :-)) este curso es lo que se dice en inglés un "no-brainer" es decir que es tan obvio el beneficio de asistir que no requiere pensárselo ni una vez - mucho menos dos veces.

Una descripción incial general de la temática:

Aprender es una de las experiencias definitivas de ser humano

Todo animal necesita hacer cosas para cubrir sus necesidades. El instinto proporciona a los animales aprendizaje apropiado a su medio ambiente, desarrollado mediante el proceso de evolución. Los humanos nacemos con muy poco aprendizaje imbricado – o instintos -, mucho menos que otros animales y, por tanto, tenemos que crearlo a lo largo de muchos años de aprender. Esto, a su vez, nos proporciona una ventaja de supervivencia: no estamos limitados a comportamientos que solo encajan en un entorno determinado. Por eso podemos adaptarnos más fácilmente a entornos nuevos. En definitiva, empezamos con menos y tenemos que aprender mucho más. Como especie hemos llegado a ser únicos en nuestra capacidad de aprender; nos tornamos hábiles aprendiendo y construyendo comprensión y habilidades.
Construimos nuestra comprensión y habilidades en base a nuestra experiencia. Seguimos creando y cambiando nuestra comprensión y habilidades a lo largo de nuestras vidas mediante el “aprendizaje alargado”. Esto significa que lo desconocido es un asunto mucho más grande e importante para nosotros que para otros animales. Cuanto más efectivos seamos investigando, “adentrándonos en lo desconocido”, más eficaces seremos construyendo un conocimiento del mundo certero y efectivo y las habilidades prácticas necesarias para cubrir nuestras necesidades.

A esta comprensión que construimos cada uno mediante el aprendizaje y la creatividad la llamamos nuestro “modelo” del mundo. Con este término queremos decir una experiencia o representación del mundo dinámica y organizada”. No respondemos al mundo tal como es. Respondemos al sentido que le hemos dado; la manera en que nos es “significativo”. Luego respondemos a cosas nuevas en base a este “sentido”.

Mucho del aprendizaje que adquirimos es a través de enseñanza formal. Cuanto más efectiva sea la enseñanza más efectivo será el aprendizaje.