26/2/10

Homenaje al Trabajo Constante - El Desarrollo y Procesos Efectivos


Ayer y el día anterior he podido asistir a las jornadas de la IV EIDU - eso de "la cuarta" automáticamente se me asocia con "internacional":- (cosas de la edad, cualquiera con menos de 40 años estará conjugando el verbo "mandar" en imperativo seguido de admiración e interrogante) - pero, en este caso, estamos ante algo más profundo y más sólido que la política - la atención sutil y sostenida de unos seres humanos por otros; las dificultades y emociones de personas que se saben implicadas profundamente en las vidas de otros y de las suyas propias.

EIDU quiere decir ENCUENTRO de INNOVACION en DOCENCIA UNIVERSITARIA y esta edición ha sido la cuarta. Se ha celebrado con el fondo de los - siempre polémicos pero hace tiempo ya consumados - acuerdos de Bolonia. Y se ha celebrado bajo el lema de "dejar hablar al alumnado" - con un texto de fondo del Pedagógo Estado Unidense Don Finkel (abreviados en algunos textos a D.Finkel como si fuese una forma honorífica de trato social más que la versión abreviada y familiar de "Donald"). El libro en cuestión de D. Finkel o de Don Finkel era "Dar Clase con la Boca Cerrada". 

Me avergüenzo un poco de no poder nombrar con exactitud el organismo organizador. A efectos míos, el encuentro fue organizado por Leonor Margalef y Alejandor Iborra con la inestimable ayuda de sus compañeros de departamento y equipo (algunos de ellos  realmente incombustibles) de la Universidad de Alcalá de Henares - en el campus de Guadalajara. Pero tengo la inquietante sospecha de estar cometiendo un error de forma. Pase.

Estuve citado - me invitaron - me ofrecieron la oportunidad - a dar "un taller" - así, textualmente, en el programa figuraba "Taller con Tim Ingarfield". Decidí aprovechar la oportunidad de mantener bien cerradita la boca y dejé así de genérico el título hasta el mismo momento del comienzo.

Y, honesta y abiertamente, ha sido una de las experiencias que más destacan en los últimos años. Me resultaba muy curioso esto. Al sortear el tráfico de Guadalajara (o "Guada" para sus amigos) y enfilar la autovía hacia casa, lo estuve revisando:

Unas jornadas - vale. Nada de particular en eso. Está a la orden del día - he estado en decenas (creo que posiblemente cientos) de jornadas y encuentros de diferentes tipos. Sin pena ni gloria. Acontecimientos más o menos profesionales - más o menos de compromiso - más o menos rutinarios. Esta jornadas tenían, eso sí, cierta relación con el DBM y cierto es que, desde que conozco a John McWhirter, vengo dividiendo entre "eventos DBM - o que tienen que ver con DBM" por una parte y "todo lo demás" por otra - un ligero sesgo quizás - pero un sesgo basado en evidencia y constantemente cuestionado.

"Bueno, siendo honesto," pensé "no eran unas jornadas cualesquiera". Por ejemplo, aquí estaba operando la amistad que siento con Alejandro y Leonor y el lazo que siento con la Universidad de Alcalá que tantas oportunidades y experiencias me ha proporcionado. Pero tambien es cierto he estado en muchas jornadas con amigos de diferentes tipos en lugares con los que sentía conexión.

Más allá de la amistad, está el compañerismo de proyecto DBM. Me considero tremendamente afortunado al haber conocido a John y su trabajo. Profesionalmente, es lo que más me importa. Creo que esto es algo que comparto con algunas personas que me rodean - por ejemplo con mi pareja y compañera en la vida, AnaÑ el proyecto de desarrollar y difundir una metodología sólida que puede aplicarse -para mejorarla - a cualquier aspecto de la vida es algo de enorme importancia.

En su momento - por eso, supongo, se me hizo la asociación con la "cuarta internacional" y mis nociones trotskistas juveniles - pensaba que la política era una forma de marcar diferencia real en el mundo. Luego vi que no y opté por la educación. Siempre intentando que fuese ampliamente entendido. Desde la adolescencia he entendido - algo que con el modelado DBM he podido formalizar - que la terapia, la enseñanza, el entrenamiento son parte de la educación y, en cierto sentido que la propia educación forma parte de ese gran proceso de explorar y descubrir que es esto de ser humano -siendo humano. Y bla bla bla...  He explorado muchas tendencias e ideas educativas y terapéuticas. Creo que es algo que comparto - mutatis mutandis - con Alejandro...y con más personas...

Todo esto lo pensaba al volante, ayer tarde, camino para casa. Y seguía sin entender por qué me había parecido tan excelsa la experiencia. Esta mañana me puse a bloguear - a leer los blogs de diferentes personas, a pensar en escribir. Y a repasar una vez más la jornadas.

Y pensé...lo primero que me dijeron nada más llegar fue "espero que vengas preparado para mucha gente.." ¿Cuánta es mucha? - me habían hablado de unos cien asistentes - "de momento hay bastante más de 200 personas inscritas." Empieza la adrenalina - ¿200? ¿en qué espacio? ¿con qué posibilidades de combinación? Empiezo a imaginar formatos de interacción, maneras de "dejar hablar" a un alumnado de 200 y pico. Esto mola - esto es un reto de los güays. Esto te despierta por la mañana...pero un momento.

Un momento - inicialmente se esperaba una cantidad facilmente contenible - 60, 70 personas. Por lo menos eso me habían dicho.  ¿Qué hay aquí? ¿Cazadores del crédito? ¿Escaqueadores de clase? ¡¿Gente con - inquietudes?! ¡¡¿¿Personas con interés real en algo que merece la pena??!! ¡¡¡¿¿¿ Seres humanos - involucrados???!!! - Ostras, cómo mola...pensé - algo acelerado.

De allí se hizo todo una feria de relaciones, un carnaval de significados. Estaba allí de formador y - diós me libre - de figura para algunos. Estaba allí de completo desconocido para otros, de compañero para otros, de mentor, de "enfant terrible" (más bien "vieux terrible") para otros. Pude participar desde multitud de perspectivas.  Podría hablar de la emoción que se generaba en ese encuentro de profesores con alumnos, alumnos con profesores, profesores con profesores, alumnos con alumnos, instituciones con personas, departamento con departamento, trabajo docente con burocracia, tendencia con tendencia, carcas con modernos, personas con sus ideas y sus realidades.  Podría hablar de las sorpresas y "descoloques" producidos. Podría hablar de las muchas y muy sutiles diferencias de punto de vista y de la seriedad con la que la mayoría se lo tomaba.

Pero destacaría el desarrollo. Allí se pudo sentir - casi palpar - como algo previamente estático, petrificado, se dinamizaba y se tornaba en desarrollo. Se podía apreciar una "diferencia que hace diferencia" marcada en el esfuerzo continuo - y no muy cantado - de diferentes promociones de estudiantes, de diferentes clases de master y de doctorados.

Y detrás el discreto y constante pulso de una labor educativa guiada por el cuestionar y actualizar la efectividad del proceso.

Mis agradecimientos y más sincera enhorabuena a Leonor y Alejandro  y a todos los que pude conocer y con los que pude interactuar.

17/2/10

¿La Forma más Sincera de Halagar?


Algunas personas históricas son como canteras inagotables del deleite algo delictivo del dicho. Una de mis favoritas es el hombre que aparece en la imagen. Se trata de Charles Caleb Colton, clérigo inglés del siglo 19, catador y coleccionista de vinos, cazador de perdices (algún defecto tendría que tener) y excelente jugador de cartas (llegó a amasar la fortuna de 25.000 libras de las de comienzo del siglo 19 aunque luego la perdió).
Crítico acérrimo de la estúpidez y la falta de cultura entre los terratenientes y comerciantes de la época, ha dejado un legado de aforismos que no tienen desperdicio – la mayoría de ellos recogidos en su libro “Lacon” (no con grelos sino espartano) o “decir mucho con poco”.
Uno de estos aforismos me vino a la cabeza al ver el título le han colocado a un curso que va dar en breve una figura (algunos dirían la máxima) internacional de la PNL en Barcelona . Lo decía con frecuencia mi madre y siempre me provocaba risa por la incontestable elegancia de la expresión. Es esto “la imitación es la expresión más sincera del hálago” (en inglés: imitation is the sincerest form of flattery”).
En fin no es que haya copyright sobre la descripción de “el Arte y la Ciencia” incluso se podría decir que es una descripción literal de lo que es - la combinación de arte y de ciencia. Desde luego en la serie de cursos que imparte John McWhirter con ese título este es el caso. En otros casos es quizás más metafórico o, sencillamente, algo que suena bonito sin mucha más conexión con el contenido real de lo que tendría ponerle la etiqueta "Anastasia", "Delirios de un Seductor" o "Confesiones Inconfesables" :-)
Pero sumando al título (metafórico o no) esa noción – muy difundida en la PNL tradicional - que modelar es más o menos lo mismo que imitar. ¿Quizá estamos ante una casualidad muy halagadora?