22/12/09

Modelling Christmas - Modelar la Navidad

Modelling Christmas

Este año quisimos modelar la navidad: - qué es, cómo es, por qué es: cómo funciona – cómo hacerla funcionar, cómo ir más allá de ella...

Pero no llegamos muy lejos – demasiado modelado metafórico, mágico y mítico quizá – natural - y no pocos errores.

En todo caso, ofrecemos esta base para que otros espíritus aventureros de navidades todavía por venir puedan llevar la antorcha hacia delante – o por lo menos divertirse un rato.

Al modelar la navidad, identificamos algunos detalles que se pueden ambitar y conectar de diferentes maneras...

Así que para los que habeís sufrido lo insufrible en conexiones forzadas y juegos de palabra espantosos en el "día del campo" del Master en PNL Remodelada - presentamos un recuerdo. Y para los que no - un anticipo o quizás un aviso..

¿Puedes identificar todas las conexiones? Algunas son divertidas, algunas muy malas – todas son posibles.

De Belenes y Burros

Belen

(a) Versión en castellano del nombre de una ciudad Palestina cuyo nombre en árabe significa “casa de carne” ( بَيْتِ لَحْمٍ) - algo así como “Bayt Lahm” - y en hebreo “casa de pan” (בֵּית לֶחֶם) – algo así como “Beit Lehem”). Como es sabido, la carne y el pan se juntan en muchos lugares – un montadito de lomo por ejemplo.
(b) Nombre de famosísima actriz española.

Portal de Belen

(a) Lugar en internet donde puedes acceder o tooodas las páginas dedicadas a la vida , milagros y anuncios de leche Puleva de dicha actriz española.
(b) Nombre que se da a una cierta visión del nacimiento en un establo. Incluye la Virgen, San José y el Niño que está en la cuna.
(c) Dícese de una construcción navideña colocada en la entrada de un edificio. Ah no - eso es “el Belen del Portal”.
(d) Tarjeta con escenas típicas de dicha ciudad Palestina.

Burro

(a) Mantequilla en Roma
(b) Probablemente el animal que más ha contribuido a la economía mundial (después del ser humano claro está)
(c) Animal que empieza la vida sonando a hamburguesería. (las más famosas son MacDonald's y Borriquín)


Rin rin

(a) Sonido de tintinabulación (o campanas – posiblemente de famosísima actriz española)
(b) Rio en Alemania en que sí se puede uno bañar dos veces.
(c) Abstracción de sonido que ya casí nunca se oye en los móviles
(d) Pequeño detective francés de comics encuentra perrito pastor alemán de TV de antaño y algunas cosas se anulan en el choque.
(e) Aviso telefónico para famosísima actriz española, que viene un cargamento de chocolate por burra. ¡Qué risa por favor! Yo, es que me remendaba.

Campanas de Belen

(a) Planes publicitarios de la misma actriz española de arriba escrito con teclado anglo sajón.
(b) Pantalones retro de la misma f.a.e.
(c) Título de popular villancico.


A Belen pastores

(a) Y a Yolanda pa cortinas y a Maruja pa venecianas. En este pueblo cada mujer se dedica a vender cosas para tapar las ventanas.
(b) Otro villancico (también se puede decir “el malcico de la peliculcica”).

De Las Plantas Navideñas


Muérdago

(a) Enredadera con bayas blancas muy apreciada por los druidas.
(b) Lugar de contaminación de gripe A.
(c) Mezcla interesante de amenaza letal y “envite de los tantos restantes” en un popular juego de cartas.
(d) Oído en una fiesta literaria andaluza: ¿Quién e eza zeñora ? E la muér d Ago stini.
(e) Hay que mori' d'ago.

Acebo

(a) ¿Qué acebo pribero? ¿Sodar la dariz o carraspear?
(b) Arbol/ arbusto con bayas rojas y pinchos en las hojas.
(c) Un efecto acentero y ausible de curación sin incipios activos farmacológicos
(d) No hace feo sino que acebo nito.
(e) Esto ocurrió acebo gollón de tiempo.

Abeto

(a) Cuando insistes en que no dejen nada sin enseñar – (ej. abeto lo que hay en esa maleta)
(b) Arbol conífero y perenne que se utiliza para soportar adornos y dar cobijo a los regalos (supongo que algunas personas también son así). En catalá se llama “avet” (sin set).
(c) ¿Cuál é el nombre de pila del arcarde de Madrí?
(d) ¿Me abeto mado por un pringado o qué?
(e) Tienes muy mal abeto – no vayas al curro hoy.

De Las Figuras Navideñas

Papa Noël

(a) No puedo irme a casa, papá – noël igado todavía
(b) Esto lo ha hecho papá - noël vecino.
(c) Personaje inventado por los tenderos neoyorquinos para promover el espíritu comercial de las navidades. Basado en diferentes figuras mágicas y religiosas de las culturas nórdicas.
(d) Muñequito hinchable de color rojiblanco y de forma indeterminada que aparece pegado a las paredes de las casas en Navidad.
(e) Papá - noël ord Byron pero aún es todo un caballero y muy romántico.

Los Reyes Magos

(a) Don Juan Carlos y Doña Sofía con un perro catalán (d'atura o no) (hay que mezclar una miqueta - no mes - de catalá para que esto salga).
(b) Según “zeitgeistthemovie”, una configuración astronómica que ocurre hacia finales de diciembre
(c) Tres monarcas simpáticos cuya jota se fue endureciendo a lo largo del tiempo hasta convertirles en sabios o hechiceros.
(d) Gaspar, Balthasar y Melchor.
(e) Una metáfora de cierto tipo de bondad, dadivosidad e ilusión.

Reno

(a) Animal astífero con nariz roja.
(b) Animal astífero que va por vía celestial (véase “suyo será el reno de los cielos”)
(c) Cabecera de contestación por email a una negativa.
(d) Negativa enfática en ciertos lugares de américa latina.
(e) Animal astífero con cierre (véase “las llaves del reno”)

Para más juego - si aguantas - más cosas que teníamos en el listado incial:

Nochebuena
Langostinos
Cordero
Cava
Burbujas
Natación sincronizada
Siete medallas
Publicidad
E - cards
Noche de paz
Vuelve a casa
El lobo
Villancicos
Noche de paz
Adeste fideles
Paz en la tierra
Zambomba
Polvorones
Ovejas
Angeles
Bueyes
Estrella
Pesebre
Turron
Peces en los ríos etc. etc.....

Y varias mujeres, entre ellas:

Paz, Angeles, Estrella, Belen, Reyes, Adoración, Natividad, Nieves, Blanca y, por supuesto la Mari Morena.


Feliz 2010

16/11/09

La Práctica Efectiva


Vuelta a los libros mencionados en el post anterior. La verdad es que hay mucha similitud entre ellos. Los dos citan algunas de las mismas investigaciones aunque no llegan a exactamente las mismas conclusiones.

Una de las conclusiones a la que llega Geoff Colvin es que "el capital financiero es fácil de conseguir" - creo que no ha vivido en España :-) - pero que el auténtico recurso escaso es "capacidad humana". Para él la noción de "talento innato" es, si no falaz, por lo menos, y a efectos prácticos, irrelevante. Es irrelevante, según su idea, porque aún en los casos de aparente genio (como el muy citado caso de Mozart) hay otros muchos factores más importantes a tener en cuenta. Uno de ellos es la "práctica deliberada".

Central a este "concepto" es la idea de que repetir no es lo mismo que practicar. Todos los que hemos aprendido algún instrumento musical sabemos la diferencia entre tocar por el placer de tocar, hacer música junto con amigos y practicar específcamente aquello que nos va a llevar más allá de donde estamos. "Practica con las manos y te costará todo el día" dijo el gran violinista Auer, "practica con la cabeza y te costará hora y media o dos horas."

Comenta Colvin con cierta ironía "menos mal que hora y media es suficiente por que practicar con la cabeza cuesta".

Cuando yo vivía (o intentaba vivir) de la música, solíamos decir que para llegar a ser muy buen instrumentista "todo es cuestión de saber qué practicar". Diría ahora que es más una cuestión de saber qué practicar, cómo y por qué.

La serie de talleres "El Arte y la Ciencia de la Práctica Efectiva" responde a esta cuestión. Si quiero ser bueno haciendo terapia, innovando, gestionando el cambio, gestionando las emociones, meditando, haciendo hipnosis, viviendo en sistemas y un montón de cosas más - ¿qué conviene practicar, cómo y por qué? Desde luego que no es fácil, ni mucho menos simple. Sencillo - puede que sí. Tampoco es cierto (como afirman tanto Colvin como Anders Ericsson) que es necesariamente desagradable y poco divertido.

Ha habido muchos intentos de empaquetar de forma más o menos misteriosa la efectividad en diferentes áreas. Que yo sepa ninguna hasta ahora ha ido mucho más allá de teorías o técnicas. La metodología DBM, en cambio, ofrece una manera sistemática de combinar la ciencia - investigación rigurosa, exploración experimentación verificar, falsar e ir más allá - con el arte de hacer creativamente algo que merezca la pena con los resultados para identificar y desarrollar las "mejores prácticas" y aprender a ser tu mejor profesor.

Una de las aplicaciones declaradas de la DBM es ayudar a hacer mejor cualquier cosa que hagas. Es ambiciosa - pero constatable.

5/11/09

Talento ¿o no? ¿o más? ¿u otra cosa?


He encontrado dos libros que parecen interesantes con respecto a este tema. Uno es el libro "Outliers" de Malcolm Gladwell (que sugiere entre otras cosas que el hecho de que los chinos puntuan mejor en las matemáticas que los occidentales tiene que ver con el sistema de contar y el cultivo del arroz). El otro es el libro de Geoff Colvin "Talent is Overrated" (el talento está sobrevalorado) - título polémico y provocativo donde los haya.

Desde el punto de visto del modelado los dos tienen algo interesante que ofrecer en cuanto a las nociones de "éxito" y "alto rendimiento".

22/10/09

Definir o Ser Definido 2. El Hecho que Algo Tenga Nombre No Quiere Decir que Exista: - Los Síndromes.


El hecho de que algo tenga nombre no quiere decir que exista.

Como niños, todos hemos pasado por esa “fase” de preguntar constantemente “¿eso, cómo se llama - y eso - y eso?”
Nos lo dicen y sentimos que sabemos algo más. “¡Qué bien!”
Lo curioso es constatar que lo único que hemos hecho en esta interacción es conectar un sonido con alguna manera de representar algo – por saber, no sabemos necesariamente nada más. Y, sin embargo, la sensación es que sí. Nombre nuevo – conocimiento nuevo.

La historia y la vida en general está repleta de ejemplos. La imaginación sirve para crear cosas que no existen y nombrarlas es crucial para poderlas manipular. El hecho de que no haya cocos, hombres lobo, vampiros, flogistón, Papá Noël o la piedra filosofal no quita su importancia como referencias metafóricas a ciertas maneras de estar en el mundo. Culturalmente tienen su importancia.
Otra cosa es cuando la propia manera de nombrar algo – o incluso el propio tipo de nombre que se utiliza - lleve a que se otorgue más credibilidad de lo que sería apropiado a alguna noción – y que eso a su vez conduzca a acciones inútiles o contraproducentes.

El segundo ejemplo en esta mini serie viene provocado por un artículo en “el País Semanal” de un domingo - no recuerdo de qué domingo – de la primavera de 2009. El artículo iba de “los síndromes” e incluía el aforismo en cuestión - “si no tiene nombre no existe”. El escritor buscaba, me imagino, entretener al lector ocioso con ideas desenfadadas y divertidas y, a la vez, algo diferentes de lo cotidiano. El Internet es una auténtica mina de oro para este tipo de ideas. Haces una búsqueda con “google” de “síndromes” y el artículo casi se escribe solo.

Al leerlo, lo que recordé de inmediato eran las similitudes que hay entre algunas maneras de entender la psiquiatría/ psicología y el marketing – aquello de identificar algunas características que tienen en común o que aparecen con frecuencia, buscarle el puntito metafórico para el nombre - y listo.
Es el estereopismo tirando hacia caricatura. Así tenemos el “síndrome de Estocolmo”, el “síndrome del emperador”, el “síndrome de nido vacío”.

Llamar “síndrome” a algo parece darle una pátina de credibilidad a la vez que familiaridad – “ah sí, el síndrome de abstinencia, claro por eso no puedo dejar de fumar”.

Algo de etimología
La palabra “síndrome” viene – como tantas cosas - del griego. “Syn” (o “sin”) que quiere decir junto y “dromein” correr (la misma raíz que está en el “drom” de “hipódromo”, “aeródromo”). Viene a describir cosas que “corren juntos” de hecho “syndromos” como adjetivo ya describía cosas que aparecían juntos.

El hecho que la palabra provenga del griego, sin embargo, no significa que el síndrome tal como lo usamos hoy tenga sus orígenes en el pensamiento helénico.

Algo de Historia
Ahora hacemos un desplazamiento "vertiginoso" en el tiempo. A mediados/finales del siglo 17 - una vez terminada la guerra civil inglesa. Thomas Sydenham, (véase imágen)combatiente en las filas del Parlamento, médico y pensador inglés fue quién, inicialmente, desarrolló el uso de esta herramienta. Y digo “herramienta” más que "palabra" porque lo que él hacia era desarrollar una aproximación a la ayuda humana basada en la observación de lo que de hecho ocurre – más que en la doctrina. Al producto de esta manera de proceder se le llega a llamar "síndrome".

Era un tipo interesante el tal Sydenham. Entre otras cosas conseguía la amistad duradera de algunos de los pensadores y científicos más preclaros de la época – por ejemplo el filósofo John Locke y el científico Robert Boyle. Se cuentan de él más de una anécdota digna de la sensibilidad y profundo sentido “común” del ya legendario Milton Erickson.

Una de ellas me gusta especialmente: A un paciente suyo, caballero de cierto patrimonio y aquejado de hipocondría le dijo al final que no podía hacer ya más por él pero que había en Inverness (muy al norte de Escocia y por tanto muy lejos de Londres) un tal Doctor Robertson que era especialista en casos como el suyo. El caballero emprendió el viaje lleno de entusiasmo y esperanza que luego se convirtió en rabia al descubrir que no había ningún médico por ese nombre en dicha ciudad. Entonces volvió a Londres, cabreado pero aún así curado de su dificultad.
El gran aporte de Sydenham a la ciencia era tomar las enfermedad tal como se presentaban naturalmente y hacer un cuadro completo de las características objetivas de cada una. Su idea era que una enfermedad puede identificarse por sus síntomas. Todo un paso en adelante en el siglo 17. Lo que planteaba Sydenham era observar lo que ocurría con una relativamente gran cantidad de pacientes y agrupar lo que se observaba partiendo de la idea de que las enfermedades tenían tipos identificables de forma similar a las especies de las plantas y los animales.

A esta agrupación de síntomas se le da el nombre de “síndrome”. Es una manera de decir que se ha identificado algo que ocurre pero no por qué (que tendría más que ver con la etiología) ni cómo (más patogénesis). Metafóricamente “hemos observado esta banda de maleantes juntos pero no sabemos que planean ni qué posible beneficio encuentran en estar juntos”.

Es decir que en la organización e identificación de diferentes enfermedades – la nosología por darle un nombre– el síndrome es – por así decirlo una etapa por el camino. Es la etiqueta que se da al resultado de agrupar las “características” ocasional o eventualmente diferentes - previo a poder identificar en firme y poder establecer el origen o los orígenes de la enfermedad en cuestión (la etiología) y cómo funciona (la patogénesis). Pero, claro le damos un nombre y es como si existieran dos cosas nuevas – la enfermedad y, además nuestro conocimiento de ello.

En el marketing se entiende que este nivel de detalle baste para identificar grupos de cierto poder adquisitivo, dinero disponible o intereses. Los famosos acrónimos YUPPY, SWELL, DINK etc. son formas “taquigráficas” de hacer referencia a una agrupación de personas por algunos comportamientos o clases de comportamiento que tienen en común.

Pero hay una cosas añadida. El acrónimo - el “síndrome” del marketing - además de descriptivo, divertido, entretenido y, aparentemente, real es muy prescriptivo. A medida que fuéramos hablando de "yuppies" o "dinks", aparecían más:- el mundo se poblaba de yuppies como se llena de mujeres embarazadas cuando una está en cinta.

Luego están los “síndromes” psicológicos - el síndrome tipo “síndrome de Estocolmo” - que realmente no es un síndrome en el sentido nosológico. No es una agrupación de diferentes evidencias naturales de algo que está ocurriendo orgánicamente.
Enotnces ¿Qué es? Es evidente que algo existe – pero ¿es un síndrome? ¿importa si lo es o no lo es? ¿Importa si alguien se apropia de la credibilidad científica para darle un aspecto más compacto, creíble y “sexy” a una noción plausible? Pues sí, creo que sí importa. Más de esto más adelante.

22/8/09

Otra Maravilla de Jared Diamond


Acabo de leer otro libro de Jared Diamond - "Collapse" (en castellano "Colapso - por qué algunas sociedades perduran y otras desaparecen" -editorial Debate 2006).

Biólogo de laboratorio de formación inicial, después profesor de psicología en la UCLA y ahora profesor de geografía ("biogeografía") en la misma institución este polímata es también ornitólogo y habla 12 idiomas - casi nada.

Este libro perfila, con fascinante precisión y amplitud de conocimiento, algunas de las condiciones que parecen haber contribuido al colapso de diferentes sociedades (desde algunas supuestamente "primitivas" sociedades de Polinesia hasta sociedades a todas luces muy sofisticadas como la socieda Maya) y la - a veces terrorífica - relevancia que tiene para la sociedad global de hoy. También incluye un intrigante capítulo sobre el Estado de Montana (de los EEUU) y los indicios de colapso que presenta en la actualidad.

He visto algunas críticas (por cierto algo quisquillosas en su mayoría) de algunos de los conceptos que emplea (como el de "techo fotosintético") y es posible que algún detalle se deje sin rematar en términos de puntos decimales pero la sutileza de construcción, la calidad de la narración, y especialmente, el dinamismo de su manera de pensar son de tal enverga que elevan este libro muy por encima de los libros de divulgación científica al uso.

Un libro serio, sensato, bien escrito, interesante que presenta unas cuantas incómodas verdades de forma clara y, a la vez curiosamente optimista.

Altamente recomendado.

11/8/09

El Arte y la Ciencia del Aprendizaje y Enseñanza Efectivas

El curso corto que va a realizar John McWhirter este puente de diciembre en España se titula "El Arte y la Ciencia del Aprendizaje y Enseñanza Efectivas". No es una exageración afirmar que va mucho más allá que cualquier formación sobre el tema de aprendizaje que existe.

Si eres profesional de la enseñanza (a cualquier nivel) o te interesa el aprendizaje (¡lo cuál debería incluir a todo el mundo! :-)) este curso es lo que se dice en inglés un "no-brainer" es decir que es tan obvio el beneficio de asistir que no requiere pensárselo ni una vez - mucho menos dos veces.

Una descripción incial general de la temática:

Aprender es una de las experiencias definitivas de ser humano

Todo animal necesita hacer cosas para cubrir sus necesidades. El instinto proporciona a los animales aprendizaje apropiado a su medio ambiente, desarrollado mediante el proceso de evolución. Los humanos nacemos con muy poco aprendizaje imbricado – o instintos -, mucho menos que otros animales y, por tanto, tenemos que crearlo a lo largo de muchos años de aprender. Esto, a su vez, nos proporciona una ventaja de supervivencia: no estamos limitados a comportamientos que solo encajan en un entorno determinado. Por eso podemos adaptarnos más fácilmente a entornos nuevos. En definitiva, empezamos con menos y tenemos que aprender mucho más. Como especie hemos llegado a ser únicos en nuestra capacidad de aprender; nos tornamos hábiles aprendiendo y construyendo comprensión y habilidades.
Construimos nuestra comprensión y habilidades en base a nuestra experiencia. Seguimos creando y cambiando nuestra comprensión y habilidades a lo largo de nuestras vidas mediante el “aprendizaje alargado”. Esto significa que lo desconocido es un asunto mucho más grande e importante para nosotros que para otros animales. Cuanto más efectivos seamos investigando, “adentrándonos en lo desconocido”, más eficaces seremos construyendo un conocimiento del mundo certero y efectivo y las habilidades prácticas necesarias para cubrir nuestras necesidades.

A esta comprensión que construimos cada uno mediante el aprendizaje y la creatividad la llamamos nuestro “modelo” del mundo. Con este término queremos decir una experiencia o representación del mundo dinámica y organizada”. No respondemos al mundo tal como es. Respondemos al sentido que le hemos dado; la manera en que nos es “significativo”. Luego respondemos a cosas nuevas en base a este “sentido”.

Mucho del aprendizaje que adquirimos es a través de enseñanza formal. Cuanto más efectiva sea la enseñanza más efectivo será el aprendizaje.

30/7/09

Mitos Grandes y Fuertes: La "Ignorancia" Medieval.

Estando en Glasgow recientemente - en un curso de supervisión con John McWhirter - tuve ocasión de ver un programa en la televisión digital británica (o puede que la escocesa) con el curioso nombre de "Q.I." Al margen de ser las siglas I.Q. (o “cociente de inteligencia”) a la inversa, el acrónimo en cuestión significaba “quite interesting” título que puede traducirse literalmente por “bastante (o algo) interesante” y cuyo sentido va más por el lado de “curiosidades”.

Una de las secciones de este programa – que adoptaba el formato de un concurso con humoristas famosos – era “Ignorancia General”. Sacaba temas que se suelen tener por ejemplos de conocimiento general pero que resultaban ser falsos. Por ejemplo ¿qué nombre se le daba en el ejército romano al oficial al mando de 100 soldados? La contestación evidente - “centurión” - era incorrecta puesto que normalmente los centuriones mandaban sobre unos 83 hombres. ¡Vaya tema interesante!

Pero la siguiente pregunta me llamó poderosamente la atención. Era esta:


“¿Qué forma se le atribuía al mundo en la edad media?”


Los que participaban en el concurso (y, dicho sea de paso, un servidor también) decían casi al unísono. “¡plana! - en la edad media se creía que el mundo era plano”.

Pues no. Era una trampa. Resulta que no hay evidencia alguna de que se pensaba así en la edad media. Y, sin embargo, hay mucha evidencia de que se manejaba perfectamente no solo la forma esferoide del planeta sino que había cálculos bastante efectivos del tamaño y peso del mismo.

Entonces ¿por qué existe la opinión – bastante generalizada – de que en la edad media en general y antes de los viajes de Colón y Magallanes (o como mucho cien años antes) en particular, tanto “la gente” como “la iglesia” pensaba que el mundo era plano, incluso que los marineros pensaban que existía peligro real de caerse al vacío en caso de acercarse al borde? E incluso hay quién piensa que por eso se dudaba de la sensatez de los viajes de descubrimiento de Colón.

Parece que hay dos fuentes – las dos del siglo 19. Uno francés y el otro el autor americano de los Cuentos de Alambra y de quién Joseph Heller en “Trampa 22” afirmaba no recordar en que secuencia poner nombre y apellido – Washington Irving.

El francés era Antoine-Jean Letronne en un libro llamado “Las Creencias Cosmográficas de los Padres de la Iglesia”. Ese libro no lo he leído, pero si recuerdo el impacto de leer la historia del “marinero” Colón frente a frente con la ignorancia taimada y encapuchada de la iglesia de la inquisición de la pluma de Washington Irving. Allí tenías al joven Colón manteniendo que el mundo era redondo ante la absurda y amenazante insistencia de las autoridades eclesiásticas que que era plano.

Y he de confesar que no me creaba sensación de incongruencia alguna. La ignorancia de la edad media era bien conocida e imbuía mis conocimientos de la historia.

Solo que las discusiones no se centraban en si el mundo era redondo o no – extremo que nadie allí presente dudaba - sino en la distancia que habría que navegar entre España y Japón por la ruta occidental. Las autoridades afirmaban que era demasiado lejos para poder llegar con los víveres que cabían en una carabela de aquel entonces. Tenían razón. Si no hubiese tropezado con el Nuevo Mundo Colón y toda su tripulación hubiera muerto – él había calculado mal las distancias entre otras cosas confundiendo una milla árabe por una milla genovesa (esta última mucho más corta).

No sería más que una curiosidad si no fuera por el hecho de que una de las razones para el poco avance de la historia como ciencia (como lo es por ejemplo la astronomía o la biología de la evolución) es la arrogante suposición de primitivismo por parte de culturas alejadas de la nuestra en distancia o, sobre todo en tiempo.

La canción de Cole Porter “They all laughed at Cristopher Columbus when he said the world was round” (“todos se reían de Cristóbal Colon cuando afirmaba que el mundo era redondo”) puede ser todo lo divertida e ingeniosa que quieras. Pero es incorrecta. Lo que hacían era cuestionar sus cálculos y parece que tenían razón. Si no llega a ser por la existencia de América, claro está.



Curiosamente, la imágen que figura arriba no es, como puede aparentar, del siglo 16 sino es uan falsificación hecha más de 200 años después.

9/7/09

Conocer a John (y leer a Thoreau)

(Recientemente terminamos el segundo nivel del curso de SCT Systemic de Coaching con Modelado en Collbató. La experiencia de lo que es posible con el modelo DBM de coaching, creo que impactó muy significativamente en todos. Entre los presentes estuvo Pilar Mamolar quien me envia este escrito. Muchas gracias, Pilar)

Antes de conocer a John McWhirter había leído esa parte de su trabajo en forma de artículos cuidadosamente traducidos por Tim Ingarfield. Me habían impresionado sus modelos. También el lenguaje que utilizaba y el uso de ejemplos concretos. No fue una impresión a primera vista claro está, pero lo fue a segunda o tercera. Tan rápidamente como fui aprendiendo y añadiendo más compresión en los programas dirigidos por Tim, encontré más y más precisión en sus modelos. Poco a poco, iba añadiendo más posibilidades en mis intervenciones.

Hace poco le dije a Tim: cuando leo a John me parece que estoy leyendo un trabajo de muchos años y más allá de su tiempo. Y así es, me dijo.

En principio la comprensión de la metodología DBM era un desafío, casi una provocación, pero en seguida conecté la belleza y precisión de sus modelos con cosas importantes en la vida: desarrollo, aprendizaje, cambio, habilidades, pensar, sentir, hacer.

He leído recientemente a H. D. Thoreau en “Escribir. Una antología” y me ha recordado a John McWhirter. Decía Thoreau, que cuando permanecemos en casa, la piel se mantiene suave y acrecienta su sensibilidad hacia ciertas impresiones. En contraste, vivir hacia afuera, en contacto con el sol y el viento, produce cierta rudeza en el tacto. Concluye este genial hombre que combinar piel suave y gruesa es asunto delicado y que el remedio natural se encuentra en la proporción justa entre día y noche, invierno y verano, pensamiento y experiencia. Similar equilibrio veía yo en el modelo que trabajamos con John en esta segunda parte de Coaching con Modelado: Investigar – Conocer – Hacer – Conseguir. Cuando explicó John la secuencia en 7 pasos sentí lo delicado del asunto.

Como yo estaba familiarizada con cierta sensibilidad para investigar y conocer, pero algo menos decidida con la exposición al sol y al viento, temía que pudiera haber cierta preferencia o inclinación a seguir en casa. Según me explicaba John, más interesante que las preferencias son las habilidades y hay diferentes habilidades que podemos trabajar en cada secuencia del modelo. Y claro está, desarrollarlas. Desarrollar habilidades está siempre presente en sus modelos, habilidades tan distintas como útiles para facilitar el cambio.

También decía Thoreau, que las mejores cualidades de nuestra naturaleza, al igual que la lozanía de las frutas, solo pueden conservarse con delicadeza. Con delicadeza y precisión, diría que trabaja John en sus programas. Podemos imaginar que también lo haga en su huerto o en su cocina. Sin escatimar cuidados, pero sin derrochar ningún esfuerzo innecesario.

En la recta final del programa de Coaching con Modelado hemos trabajado la elegancia en el hacer y conseguimos algo más de todo esto.

Gracias John, Tim, y a todos los que lo hicieron posible.


Pilar Mamolar

3/7/09

Jared Diamond - "Armas, Gérmenes y Acero"

Este libro es, en mi opinión, una auténtica joya. Escribiendo con el espíritu de Bill Bryson, con el rigor intelectual de Gregory Bateson y con la constancia de Karen Armstrong, recoge el testigo de Arnold Toynbee para escribir una historia de "todo el mundo desde hace 13,000 años".
Si te interesa la cuestión de por qué el mundo se divide entre los que tienen y los que no y por qué - por ejemplo - los gérmenes europeos pudieron acabar con más del 90% de la población precolombina en zonas de América y sin embargo lo gérmenes americanos apenas si se hicieron notar en Europa, este fascinante y bien investigado libro es para ti.
Estés de acuerdo o no con sus conclusiones esta es historia "a partir de los patrones" que va más allá incluso de "La Humanidad y la Madre Tierra" y sobre todo más allá de la historia como relatos de reyes y "grandes hombres".
Estoy a punto de comenzar su libro más reciente "Colapso". Espero con ilusión el resultado.

8/6/09

Definir o ser definido 1. - “Si no tiene nombre no existe” : Las Guatemaltecas

Como afirmación es evidentemente cuestionable. Decía con frecuencia un amigo mío argentino “no tiene nombre lo que está haciendo esa gentuza”. Pueden encontrarse millares de contraejemplos - desde los bebés recién nacidos hasta los astros y especies marítimos aún por descubrir. Hay muchas cosas que existen y no tienen nombre.
Pero claro - no es eso lo que quiere decir, hombre. No hay que ser tan literal. Es algo metafórico ...bueno no, metafórico no, pero tampoco hay que ser tan precisos en todo. Lo que quiere decir es... ¿es qué? Lo que quiere decir es que si no le das nombre a algo, si no lo etiquetas es fácil olvidarse de ello. Es el “branding”, hombre. No has visto que hasta las manzanas vienen con etiqueta.
Encontré recientemente dos ejemplos de este aforismo. Uno de ellos me resultó inicialmente irritante pero inofensivo y luego con el tiempo me fue irritando más el otro mucho más triste y más grave en sus implicaciones
Thomas Szasz (dígase Sas), héroe de mi juventud estudiantil, estadounidense de origen húngaro y ahora Profesor “Emeritus” de Psiquiatría en la Universidad del Estado de Nueva York, es un aforista donde los haya. En su haber está el famoso comentario sobre el efecto de “expansión de la consciencia” de ciertas sustancias psicotrópicas “lo único que expanden las drogas son los beneficios de las farmacéuticas”. Él afirmaba – con cierto estilo, arrojo y desparpajo – aquello que también planteaba Raymond Williams y que tuvo su eco en los “écrits” de Jacques Lacan para acabar en versión un tantito light en el “coaching ontológico” - aquello de que “vivimos en un mundo (o “universo” si se prefiere) lingüístico”.
La expresión que daba Szasz a la noción (en su exuberante libro “El Segundo Pecado”) era que “la ley de la selva es matar o ser matado – la ley de la sociedad actual es definir o ser definido”.
Suena bien, plausible, ingenioso y elegante - mola mazo. Pero lamentablemente (y a pesar de que la mera existencia de los “blogs” parece dar evidencia de ello) - no es así. Tampoco lo que decía Raymond Williams – aquello de que “el lenguaje constituye al ser humano”.
El lenguaje es importante – una de las herramientas principales de las que disponemos – pero no es lo único que tenemos. Y es especialmente absurdo afirmar que si algo no tiene nombre no existe.
Los dos ejemplos del aforismo – uno de ellos un programa de radio por la mañana hace unos días viajando en coche sintonicé con una de las radio nacionales, no recuerdo si 3 o 5. Hablaba una joven mujer guatemalteca – afincada ahora en España – sobre la precaria vida en Guatemala (puesta muy de manifiesto recientemente por la aparente mezcla de intriga, asesinato, periodismo y política en torno a la figura del actual presidente). Manejaba datos y estadística escalofriantes – entre ellos el hecho de que solo un 2% de los asesinatos cometidos acaban con un culpable (o culpables) en la cárcel. Especialmente dura es la situación de las mujeres de ese país que conviven con el miedo de saberse casi todas objetos y objetivos de ataque en cualquier momento y con la impotencia que produce la práctica imposibilidad de denuncia efectiva (al parecer han cerrado las oficinas de atención a las mujeres víctimas de violencia por no justificarse el presupuesto por no decir nada del consabido “algo habrá hecho para que la atacaran”).
La mujer en cuestión, clara y concisa en su expresión y evidentemente comprometida con su reivindicación de apoyo y solidaridad, contestaba la pregunta típica del final de la entrevista - ¿qué podemos hacer para ayudar? “Algo fundamental es que se sepa que está ocurriendo” – dijo – “si no se nombra no existe. Es importante, por tanto, nombrar aquello traerlo a la atención del público – al menos a un público que puede hacer algo al respecto. Esto es una cuestión de repetidamente hablar de ello? De llevar la atención del público a ello. ¿Denunciar? ¿Denunciar algo tipificado en el código penal de otros países y otras sociedades? Lo fundamentalmente trágico aquí es que está muy claro que existe sin que se nombre. Existe y lleva años existiendo, nombrado o sin nombrar por otras sociedades. Otra cuestión es como lo nombras, como lo nombramos y que permite hacer el nombrarlo. Según como lo nombremos y como organicemos ese nombrar y como pensamos y modelamos aquello es posible que se desarrolle identidades y realidades sociales diferentes.

4/5/09

El Arte y la Ciencia de las Habilidades Vitales Efectivas

De vuelta de Collbató del curso de Arte y Ciencia de las Habilidades Vitales, inmerso en el nuevo curso de Coaching Efectivo con Modelado.

El grupo de "Habilidades Vitales" era muy bueno - interés, entrega y ayuda mutua por parte de todos. También había una mezcla muy bonita de niveles - desde personas que no sabían nada de DBM hasta personas con mucha experiencia de aplicarlo profesionalmente.

Creo que ha sido una experiencia excepcional para todos los participantes. Con respecto a esto, algo que me llamó la atención era lo bien que el curso logró cubrir las necesidades de todos los participantes partieran del nivel de habilidad que partieran.

Creo que también ha resultado sorprendente para todos los participantes identificar lo que son habilidades vitales - habilidades para la vida - en su propia experiencia - y poder ir desarrollándolas en vivo.

Al respecto del curso, me vino a la mente algo que escribió John sobre aprendizaje hace unos años:

" Aprender

El mundo está cambiando más rápidamente que nunca.
Estamos sometidos a una presión creciente para mantenernos al día con los cambios.

Esto significa hacer más cambios en todas las áreas de la vida. Para ser eficaces gestionando estos cambios, necesitamos conseguir y desarrollar las habilidades apropiadas.
Esto, a su vez, significa un aumento en la cantidad de aprendizaje que necesitamos hacer.

Aprender es algo en que estamos implicados a lo largo de toda la vida. Aprendemos qué pensar y sentir y también cómo pensar y sentir.

También necesitamos aprender cómo tomar decisiones y como ser motivados.
Aprendemos lo que necesitamos, lo que nos gusta y lo que queremos de la vida.

Aprendemos como cumplir con estas necesidades. Aprendemos a ser sensibles, intuitivos, pensativos y sabios.
Aprendemos que la vida puede ser alegre, exitosa y significativa.

Con demasiada frecuencia la vida se queda corta de su potencial.

Sin embargo podemos hacer algo al respecto. Podemos aprender de la sabiduría colectiva de otros. Podemos identificar cómo es la mejor manera de aprender y aplicar el aprendizaje para afrontar los retos de la vida.

¿Cómo? - Mediante el Modelado."

Creo que este curso ha supuesto un paso muy significativo en esta dirección.

Gracias a todos por vuestra participación.

31/3/09

Final de Practitioner Extensivo 2008 2009

El domingo pasado, en Zaratán, Valladolid, finalizamos el curso de Practitioner en PNL Remodelada del curso 2008 2009. Con un tiempo que empezó siendo casi estival para luego pasar a invernal y luego más primaveral, vivimos una experiencia creo que muy especial para todos - desde luego lo fue para mí.
Mis agradecimientos y enhorabuena a todos los que habéis participado.

Agradecimientos especiales a Pilar Mamolar por este post sobre el tema.


TRÁNSITOS Y DIRECCIONES

Por pequeño que sea, todo ciclo que termina tiene cierto sabor agridulce, sea un viaje, un buen libro, una celebración, o un curso de Practitioner. Entre el despedirme de algo y volver a estar en disposición de abrazar algo nuevo experimento cierta fragilidad, un periodo de tránsito que solicita ser atendido. Imagino que forma parte del proceso de acomodación y de cómo vas organizándote con lo vivido. Si la experiencia ha sido vivencialmente intensa, más se nota ese sentir. Es una cuestión curiosa la de los tránsitos o … transiciones. Cada uno es diferente, pero hay experiencias parecidas. Cuando venía en el tren hacia Madrid, me conecté con aquellas primeras vacaciones en mi querida Asturias: con el sabor de la sal y del arroz con leche; con los interminables días y la excitación de explorar el azul y el verde; con las ganas de conocer a otros pequeños “nativos”, tan deseosos como yo de explorar nuevos juegos, usos y costumbres. Con el final del verano y el largo viaje de vuelta en el Seat 600. En aquellos días los tránsitos eran algo más largos.
El domingo en Zaratán, después de las despedidas, subí al dormitorio para recoger la maleta. Antes de salir, me acerqué a la ventana y me quedé observando a un grupo de niños que jugaba en el mismo patio donde momentos antes trazábamos líneas de tiempo. También nosotros habitamos ese espacio.
Al finalizar el Practitioner, en esta fragilidad de ahora, me llevo conmigo esa curiosidad, ese deseo de seguir explorando en compañía. He experimentado con vosotros nuevas formas de añadir significado. Conocer, relacionarme, explorar, compartir, conseguir, moverme, disfrutar. Qué puedo decir…
…Qué me ha gustado. Me ha gustado hacerlo, la idea de hacerlo, la perspectiva de hacerlo nuevamente…
He conectado también en estos días con algunas razones que me vincularon hace años desde la pedagogía al mundo de la empresa. Inspirar, facilitar, compartir con otros, crear, aprender en el hacer, en el saber y en el ganar. Volver a jugar. La empresa, como conjunto de “nativos” con propósito, -inclúyanse CEOs, COOs, CFOs y demás oriundos del entramado empresarial- puede incorporar mucho más de esto. Quizá tendríamos que recuperar algún propósito y dirección original. Yo he conectado con algunos viejos propósitos de hacer empresa y hoy los creo más posibles.
Siento un profundo agradecimiento a todos vosotros.
Un abrazo a los nuevos Practitioner que somos !

Pilar Mamolar

18/3/09

Transportes Nelson - Un Cuento de Maite Vargas

Gracias a Maite Vargas por este cuento dedicado al grupo de Terapia y Consultoría Sistémicas 2007 - 2009

TRANSPORTES “NELSON“

A John
A Tim
Y a todo el grupo de TCS 2007-2009
con cariño y agradecimiento

Los sábados, cuando entro en la plaza que hay en uno de los accesos al pueblo encuentro a Nelson apoyado en su Stralis con caja frigorífica de color blanco. A esa hora, ya ha cargado los canales en la fábrica para inmediatamente después de comer salir para su destino. Le ayudo a limpiar el camión a cambio de unos euros.

Como siempre, cuando me ve aparecer por la plaza, me pregunta
Qué chaval, ¿ya tienes novia?

No recuerdo cómo respondí la primera vez a esa pregunta que repite cada semana. Lo que sí sé es que durante mucho sábados le contestaba, con rabia.
¡Las chicas son unas tontas!

Nelson se reía, me daba uno de los muchos trapos que traía en una bolsa junto con botes de productos de limpieza y me decía:

Dale a la rueda derecha de atrás

No me gustaba mucho ponerme a limpiar, pero la paga me venía bien para la mañana del domingo, para gastarla con los amigos después de jugar el partido de la semana. Mientras limpiábamos el camión, yo aprovechaba para preguntarle por los sitios en que había estado esa semana, pero él, de lo que más me hablaba era de las carreteras. De lo largas que son las carreteras.

¿Pero donde has estado Nelson? Le insistía

Y entonces me hablaba de cuando entraba en la nacional 623 y empezaba a divisar molinos de viento, y de cómo se entretenía en hacer averiguaciones sobre la dirección del viento, aquél orientado al norte va despacio, el orientado al este gira las aspas a toda velocidad; hasta que se daba cuenta que estaba conduciendo y se encontraba con el cartel de entrada a Llanillo que le obligaba a reducir rápidamente la velocidad en unos pocos metros. Oía acercarse a su espalda los canales de carne colgados en los ganchos de la caja y comenzaba a girar suavemente el volante para tomar la curva cerrada en la que se amontonaban la mayoría de las casas de la localidad.

No conseguía que me hablase de ciudades, de edificios acristalados que desde lejos anunciaban la proximidad de una ciudad. En una ocasión le pregunté por las carreras de camiones.

Las buenas son las de la carretera, me responde. Yo a veces me enredo en alguna. Sobre todo por la noche, cuando el paisaje parece que se hunde y no hay ninguna sombra ni a derecha ni izquierda. Voy sólo, levanto el pie del acelerador hasta casi rozarlo, cuando unas luces empiezan a reflejarse en los espejos retrovisores y se agrandan hasta que sólo son un destello que si te quedas mirando, te deslumbra. En ese momento dudo si acelerar o no y dejo que me adelante. Pero justo cuando ya sólo le queda una cuarta parte de su caja a la altura de mi cabina, cambio de marcha y acelero y durante un par de kilómetros deletreo una y otra vez su matricula, con las mandíbulas apretadas y las manos prietas al volante.

Pero ¿entonces no ganas?

Ah, bueno, ganar. A veces. Imagina que vas por una recta, sin pendientes a la vista, el camión va como la seda, decides poner un poco de música para acallar el sonido del motor, monótono y que te adormece. Estás escuchando una bonita canción, has bajado una ventanilla y estás siguiendo el ritmo golpeando suavemente los dedos en la puerta de la cabina. Te sientes el amo de la carretera, es una forma de ganar. Eso crees. Hasta que en el espejo retrovisor empieza a acercarse un Actros. Vuelvo a poner la mano sobre el volante, quito la música, subo la ventanilla y acelero. Llevo el acelerador hasta el fondo y sonrío al ver como el camión se va haciendo más pequeño en el espejo. Durante unos kilómetros sigues creyendo que estás ganando. Hasta que, y no entiendes como no lo has previsto, con la de veces que has recorrido este itinerario, la carretera empieza a ascender. Escuchas un ligero tintinear en tu espalda, el de los ganchos con los canales que resbalan hacia atrás. Sigues con el acelerador hasta el fondo, pero la aguja empieza a temblar y moverse hacia la izquierda del cuenta kilómetros. El Actros se ha pegado a la caja, su cabina ya se refleja en el retrovisor izquierdo, y al poco empieza alejarse delante.

Entonces, ¿no hay ninguna carrera en la que hayas vencido? -le pregunto, desilusionado. El me mira y sonríe. Y me habla de otras historias.

Tenías que haberla visto Esteban.

¿A quién? Pregunté, animado por la expectativa de que esta vez me contaría una historia de un lugar, o de edificios raros y altos que sólo veía por la tele o en alguna de las fotos del libro de conocimiento del medio.

Al entrar en la curva, en la primera casa a la izquierda de Llanillo, en el trozo de huerto que sólo se alcanza a ver desde la cabina de un camión, la vi. Recogía unas sábanas del tendal. Abría y cerraba los brazos, juntando las esquinas, de espalda al viento. Cuando se volvió para despejar el pelo de su cara se rió. No sé por qué, pero se rió y yo, que en ese momento giraba el volante hacia la izquierda para tomar la curva, sentí que la abrazaba.

Pero, ¿te bajaste? -le pregunté. Pero el volvió a sonreír y me contestó:

Cambia de trapo, que ese está muy sucio, y dale fuerte a los tapacubos.

El domingo jugamos contra los primeros de la liga y ganamos. Esperé toda la semana para contarle a Nelson las jugadas del partido, la carrera que había hecho con el balón desde el medio campo, yo sólo, regateando hasta que lancé un gol desde la parte izquierda del área.
.
¡Hemos ganado a los primeros de la liga!, le grité nada más entrar a la plaza.

Vaya ! Felicidades!, me dijo mientras bajaba el volumen de la radio.

Pero me dí cuenta que algo pasaba. La caja frigorífica estaba abierta. Sin ningún canal, solo ganchos colgados a las paredes y Nelson sentado en el borde, fumando un cigarro y con varias colillas en el suelo, como si fueran una alfombra.

Qué chaval, ¿tienes novia?, me preguntó con voz apagada.

Yo quise decirle que en el recreo, mientras estaba echando un partidillo, cuando fui a recoger un balón que se había ido fuera, había visto a una chica. Había varias en corrillo, cotilleando y mirando mensajes en los móviles y ella se volvió, el aire le retiró el pelo de la cara y se rió; y que me había imaginado un volante que hacía girar a la izquierda mientras sentía que la abrazaba.

Pero sólo le dije:

Nelson, dame el trapo que limpio las ruedas.

17/3/09

Una Experiencia de Aprendizaje...Experiencial

Muchas gracias a Pilar Mamolar por este post. Sería muy interesante poder publicar más experiencias con el aprendizaje experiencial.

APRENDER A EXPERIENCIAR: Y TÚ..., ¿CÓMO CAÍSTE?

Cuando yo era adolescente, tuve la fortuna de tener un novio inquieto. A mi me parecía fascinante casi todo lo que aquel chico me decía. Supongo que a él le intrigaban tanto mis preguntas como a mí sus respuestas y en este estado de gracia, pasamos gran parte de nuestra primera mocedad. Me gustaba tanto lo que decía como en cierto modo el desasosiego que me producía no saber ni por asomo, cómo había llegado a tener un conocimiento al que yo por lo visto no tenía acceso. Un día, supongo que con la insistente y encadenada secuencia de mis preguntas, me dijo por fin: Pilar, aprendemos como a saltos, pero la cosa se produce así, “de repente”. Sospecho que aquel novio mío, tenía una gran capacidad para el insight, esa intuición consciente con la que caemos “de repente”.

Y sospecho que no es casualidad que la pedagogía me eligiera a mí (y digo bien, porque así sucedió, aunque esa sea otra historia) cuando aún la filosofía y las Ciencias de la Educación eran un cuerpo de conocimientos “seccionados”.

Tampoco es casualidad que haya activado nuevamente este recuerdo durante el curso de Coaching con Modelado. Y que en estos días se haya amplificado mi conciencia de “dar significado”.

Por eso, quiero expresar mi gratitud, a los que lo hicieron posible, a Tim que dirigió la alquimia, a mi Grupo: Inma, Helga, Raquel, Jesús Mari, Marta y Fátima, y a todo el equipo de SCT que lo apoyaron.

Antes de participar en los programas, me habían explicado en qué consistía el aprendizaje experiencial. Incluso me habían proporcionado algunas personas de contacto, que me describieron su experiencia (agradezco a A. Iborra ese compartir desde la experiencia). He de decir que incluso después de mis primeras tomas de contacto con el método, tenía mucha más confianza que "insight". Cierto es, que debido a mi primer novio, mis expectativas eran de cierta altura y caída.
En estos días he tenido un mayor acercamiento a lo que para mi significa “a saltos” y “de repente”; y durante el programa, -pero sobre todo después,- la sensación de haber desmenuzado y ralentizado esos espacios entre los “saltos”. También hubo algunas “caídas” o pequeños "insights", nada comparado con lo que puede venir después. Si os gusta el mar, sabréis que hay días en que olas pequeñas preceden a grandes olas. Al principio está todo indiferenciado, el mar, las olas, tú. Luego empiezas a tener conciencia de una cierta secuencia de olas pequeñitas a partir de la cual vendrá una ola grande. En esta sensación de estable inestabilidad estás en la acción, disfrutas, a veces te sorprendes, te dan un revolcón, pero desde luego la cosa es intensa aquí y ahora.
En estos momentos estoy manejando (conectando) con un insight muy intenso o mejor extenso -no sé.., porque aún no domino el nuevo lenguaje del cambio-.

El acceso a nuestros recursos parte de la comprensión de unas cualidades naturales que nos hacen únicos, para nosotros mismos y para los demás. Esa es una progresiva toma de conciencia personal. Esto, que puede parecer una obviedad, se nos olvida a algunos facilitadores aprendices. El acceso a parte de ese potencial y su descubrimiento progresivo es objeto de acción, de reflexión, de aprendizaje y de crecimiento personal. Y probablemente cada uno de nosotros esté en una situación y camino para ese progresivo acceso.
-En este marco y extensión, pensaba yo…-, el aprendizaje experiencial y el DBM, pueden añadir más comprensión, más trabajo de investigación para acceder a esos propios recursos, a los míos y espero que poco a poco pueda hacer lo mismo con otros, junto con otros.
Y eso –también pensaba- es algo que –además de no estar en los libros, (gracias Tim)–, nadie puede hacer por uno y que probablemente tenga una significación especial para cada cual. Ese descrubrir-se y ese crecer, requieren un profundo trabajo de investigación personal. Precisa no haber llegado para llegar cada vez un poco más. Pero a la vez, precisa de gran valor para crear, para ir más allá, para transgredir, desde tu propia esencia, desde tu propio talento. Y todo ello en el respeto y desde el profundo respeto y reconocimiento de ti y del otro.

Sospecho que nada nuevo para muchos y un nuevo sentido para mi experienciar …

..Y todo este insight ocurría mientras paseaba ayer por el Retiro de Madrid. Detrás estaba el Casón, al lado los árboles del Parterre, enfrente, una de las fuentes del parque. De fondo sonaba una música de trompeta en clave de jazz. Casualmente, era una interpretación de las tantas veces interpretada, “A mi manera”1.


Cuando salía de la profunda “caída” pensé que me hubiera gustado tener cerca a ese novio mío para contarle al menos una parte de este nuevo “salto” y que él me hubiera preguntado: ¿Y tu…cómo caíste?

Pilar Mamolar.


1 La versión original de My Way solo mantiene la melodía de la canción, no así la letra que fue re-escrita por innumerables autores desde los años 70.

24/2/09

Habilidades ¿Vitales?

El curso de aplicación de DBM que va a hacer John McWhirter este puente de mayo se titula. "El Arte y la Ciencia de las Habilidades Vitales".

El nombre planteaba algunas dudas de entrada. "Habilidades Vitales" es una traducción del inglés "Life Skills" que podría entenderse como Habilidades de la Vida, Habilidades para la Vida o Habilidades Vitales. He elegido esta última traducción, entre otros motivos por el doble sentido de habilidades involucradas en la vida (de cualquiera) y habilidades de suma importancia.

Es curioso que la noción de habilidades sea - aparentemente - tan difícil de entender en este contexto. Hábil es, necesariamente, una medición analógica. Siempre se puede ser más hábil. No es tanto una cuestión de "tener" una habilidad o no sino "cómo" de hábil eres en diferentes áreas.
Esto igual que en el caso de habilidades mecániucas complejas como tocar el piano, esquiar, montar a caballo o bailar. La pregunta "¿sabes hacerlo?" engaña. "Sabe esquiar" puede describir a mi hija o a Maria José Rienda. Las dos "saben" esquiar en el sentido que hacen algo reconociblemente similar en la nieve. Pero evidentemente no tienen el mismo "nivel" de habilidad.

Una de las cosas que yo más valoro de la formación experiencial que proporciona la metodología DBM es realmente formación en habilidades y realmente puedes llevar tus habilidades mucho más allá tengas el nivel que tengas.

Esto es contra intuitivo para algunas personas. Aún oigo tonos de sorpresa en las voces de algunas personas cuando otras plantean que van a volver a hacer un curso "por segunda vez". Es algo así como "¿qué pasa - no te has enterado a la primera?" "¿perdiste algo?". No acaban de entender la cuestión de desarrollar las habilidades. Tienen más un sentido de "o la tienes o no la tienes".

En la cuestión de las habilidades vitales más que en muchas áreas se nota que no es muy apropiada esta manera de ver las cosas. Todo el mundo - necesariamente - las aprende. No todo el mundo las desarrolla y no todo el mundo consigue toda la efectividad y calidad de vida que podría conseguir.

Es una pena.

3/2/09

El Brócoli es el Fractal más Emblemático

Por lo menos así lo afirma Benoit Mandelbrot en esta entrevista con Eduard Punset en febrero del 2007. 

La página tiene varios videos sobre fractales además de la charla con Don Eduard.

En la cabecera hay dos links a otras entrevistas - uno a la entrevista  con Max Seitz de la BBC - enero 2005 y otro con el Diario de Mallorca (curiosa la entrevista esta - estilo "irreverente")  en setiembre de 2006.

Para visitar el link haz click en el título de este "post" o sigue el siguiente link.

Recomendado

http://www.eduardpunset.es/charlascon_detalle.php?id=22

29/1/09

Aplicaciones y Transiciones

Hemos publicado tres artículos nuevos en la página web todos llevan la firma de Alejandro Iborra entre otros.

El primero, en inglés va sobre la investigación en Transiciones Profesionales llevado a cabo por Alejandro, Magda Ríos y Cristina Martínez en la UAH bajo la guía de John McWhirter. Se llama "Becoming a Professional: Comparing Four Interventions to Promote Identity Change"

El segundo "Beyond Identity and Ideology", también en inglés, es un comentario sobre el estudio hecho por Mark Tappan sobre la autobiografía de Malcolm X.

El tercero "La innovación mediante la gestión de los compromisos personales: creando las bases de una nueva identidad docente" escrito en castellano lleva la firma, además de Alejandro de Leonor Margalef y Cristina Canabal también de la UAH.

Todos muy recomemdados, todos disponibles en:

http://www.sctsystemic.es/intervention-skills/articulos-relacionados-con-intervention-skills.htm

28/1/09

Intervención Educativa con DBM

Acabamos de publicar en la página de SCT Systemic un artículo sobre la intervención llevada a cabo por la Dra Magda Rios Avila en un grupo de preadolescentes. Es el primero de una serie de artículos sobre diferentes aplicaciones de DBM que iremos publicando en la página.

http://www.sctsystemic.es/intervention-skills/intervencion-educativa-con-DBM.htm

Aprendizaje Experiencial

Un tema que me interesa desde hace bastante tiempo es el aprendizaje experiencial y como difundirlo. 

Iniciativas que vamos a poner en marcha incluyen

El curso con titulación de la Universidad de Alcalá Promover y Gestionar el Aprendizaje Experiencial - un curso semi-intensivo en dos sesiones de 7 días - una en julio y la otra en septiembre.

El curso de la serie Arte y Ciencia de la Práctica Efectiva "El Arte y la Ciencia de la Enseñanza y Aprendizaje Efectivos" en diciembre.

El proyecto empresarial "Aprendex" que persigue llevar los beneficios del aprendizaje experiencial a las organizaciones. 

26/1/09

Live Mocha

Este es el nombre de un sitio para aprender y perfeccionar idiomas. A caballo entre una red social y una escuela de idiomas, ofrece la posibilidad de realizar clases interactivas en diferentes idiomas y luego practicar con personas en todo el mundo. Es todo gratuito intercambias tus conocimientos de tu idioma por los de un nativo de cualquier otro. Yo estoy aprendiendo ruso y hablo con personas de Kiev, San Petersburgo, Moscú, Odesa, Irkutsk...http://www.livemocha.com

Más Novedades

Otro taller de competencias en la UAH - como parte del excelente Master en Docencia Universitaria dirigida por Leonor Margalef y impartido por ella y Alejandro Iborra entre otros, tuve ocasión de volver a la Universidad de Alcalá de Henares a impartir un taller experiencial "hacia un concepto de competencias". Espero poder publicar más sobre este tema en breve.
Más colaboración con la AECOP - La política abierta llevada a cabo por Manuel Seijo como presidente y su junta directiva está haciendo de la Asociación Española de Coaching y Consultoría de Procesos un organismo plural y flexible a la vez que serio y creíble. Espero que siga por esta línea.
Seguiremos haciendo formación en el "Programa Internacional de Formación en Coaching" que ofrecen.
Homologación de la Formación en Coaching con Modelado DBM con la AECOP - estamos ultimando los pasos para que las personas que se formen en Coaching con Modelado puedan seguir todos los pasos hasta Coach Senior en el AECOP dentro de la metodología DBM

Vuelta al Blog

Después de una relativamente larga ausencia vuelvo al blog.
Novedades incluyen:
Mi condición de manco temporal - desde finales de noviembre cuando una caída en Baqueira me produjo una triple fractura en la cabeza de húmero llevo el brazo derecho en cabestrillo. Siempre he sentido cierta simpatía por Napoleón. También sentía cierta curiosidad por la experiencia de bajar (o que me bajaran) por las pistas en camilla. También sentía cierta envidia a las personas que saben escribir con la mano izquierda. Ahora he podido experimentarlo todo. Por cierto el equipo de rescate y de primeros auxilios de Baqueira se merecen un 10 como mínimo por efectividad, rapidez, simpatía...
Un nuevo sitio para los cursos intensivos de verano - el centro de formación de EADA en Collbató un auténtico lujo de lugar con un equipo profesional a juego. Gracias a Mayca por ayudarnos a encontrarlo.
Sistematización de los grupos de prácticas de Practitioner y de Coaching y el seguimiento de los grupos del verano - perseguimos facilitar cada vez más apoyo a las personas que se forman y se comprometen con DBM.  Gracias a Ana por su inestimable trabajo en esta áreas.
Un curso extraordinario de Hipnosis y Meditación - todos los cursos que hace John McWhirter me resultan impresionantes. Este, sin embargo, ha alcanzado nuevas cotas en el modelar y remodelar con un modelado amplio y profundo de la meditación para hacer juego con el tremendo trabajo ya hecho con la hipnosis. Por cierto he leído - y disfrutado mucho con la lectura de una de las fuentes principales de la historia de la meditación - Karen Armstrong. No sé si existen en castellano pero sus libros en inglés "The Great Transformation" (El libro en castellano es "La Gran Transformación: El mundo en la época de Buda, Sócrates, Confucio y Jeremías" Ed. Paidós. - gracias a Patrick Kopp por la referencia) , "History of Islam" y "The Battle for God" son auténticas joyas.